高职计算机类专业认知教育的实践与研究——以泰州职业技术学院为例

杜庆平

(泰州职业技术学院，江苏泰州 225300)

高职计算机类专业认知教育的实践与研究
——以泰州职业技术学院为例

杜庆平

(泰州职业技术学院，江苏泰州 225300)

由于职业启蒙教育的缺失，高职新生普遍存在对所学专业缺乏了解的现象。根据多年的计算机类专业认知教育实践，文章总结了专业认知教育应该包括的“五个内容”以及新生普遍关注的“三个问题”。同时探索了一种计算机类专业认知教育的方法——“计算机系统层次结构法”，该方法以计算机系统层次结构为逻辑主线，可以清楚地说明“五个内容”回答“三个问题。

职业启蒙教育；计算机类专业认知教育；计算机系统层次结构法

泰州职业技术学院“电子信息专业群”是江苏省“十二五”重点建设专业群，计算机应用技术专业是该专业群核心专业，包括网络技术、软件技术和物联网等三个专业方向。该专业采用“大平台，多方向”培养模式，“大平台”是指在大一上学期进行公共基础课和部分专业群平台课程的学习，“多方向”则是从大一下学期起，学生根据自己的专业兴趣，选择三个专业方向中的一个，进行深入系统的学习。

该专业的生源主要来自中等职业学校和普通高中。由于我国职业启蒙教育基本上处于一个“蛮荒”状态[1]，不少同学在填报志愿时对计算机类专业并不了解，加上部分同学是因服从志愿调剂到该专业，对专业更是知之甚少，因此入学初的专业认知教育既必要又重要。

1 专业认知教育的内容

笔者近几年一直为新生进行专业认知教育。多轮的实践表明，专业认知教育要让新生了解五个方面的内容：

⑴课程体系：本专业的学习内容；

⑵目标岗位：毕业后可以从事的工作；

⑶软硬条件：本专业的校内实训室、校外实习基地以及师资情况；

⑷学习难度：学习过程中常见的困难和障碍；

⑸学习方法：本专业高质态就业同学的典型成长途径。

为吸引学生的注意力，增加专业认知教育的趣味性，在实践中，笔者将上述内容采用“五个什么”来表述，即“学什么”（课程体系）、“做什么”（目标岗位）、“有什么”（软硬条件）、“没什么”（学习难度）、“怕什么”（学习方法）。其中“学什么”、“做什么”是学生关注度比较高的两个方面。

在专业教育过程中，除了回答“五个什么”外，还要解决学生关心的三个问题：

（1）高职与中职的差异。通过“对口单招”方式从中职升到高职的同学，由于在中职阶段接触过一些专业方面的课程，介绍课程体系时，他们中部分同学认为有些课程已经学习过，会产生“不用学”的想法。这就需要向他们说明高职和中职的差异，让他们了解高职培养的是技术技能型人才，突出实践的同时要兼顾必要的理论知识，这和中职培养高素质劳动者和技能型人才有着一定的区别[2]。

（2）高职与本科的差异。通过高考录取到高职的同学，这部分同学由于高考成绩不理想，入校时情绪比较低落，很多人认为高职是无奈之选，对本科有着较重的情结。高职的计算机类专业一般是和本科的“计算机科学与技术”专业对应，通过将两者之间进行适度对比，让他们了解本科教育是基于学科体系的，课程内容以原理为主，而高职教育是基于工作过程的，课程内容以实践为主，还可以穿插介绍目前地方本科高校向职业教育转型的情况[3]，以及高职升入本科的各种途径。

（3）高职与中学的联系。无论是来自中职还是普通高中的同学，其中有部分同学认为大学和中学的学习内容联系密切，而他们在中学阶段文化课成绩普遍欠佳，会有“学不会”的担忧，以往专业认知实践中，常碰到“数学不好”、“英语不好”或“高中是学文科的”能不能学好计算机类专业这些问题。因此在专业教育过程中需要讲清高职课程和中学课程的关联度，以增强他们学习的自信心。

2 内容的组织方法

专业认知教育内容的组织常采用两种方法：第一种方法的逻辑主线是从“学什么”到“做什么”，即专业学习哪些课程，将来可以从事哪些工作；第二种方法的逻辑主线是从“做什么”到“学什么”，即专业学习结束后可以从事哪些工作，要从事这些工作需要学习哪些知识掌握哪些技能。实践表明这两种方法都可以把“五个什么”介绍清楚，特别是第二种方法，更易切中学生的兴趣点，但这两种方法都很难解释“三个问题”。

为避免上述两种方法的缺点，在实践中探索出了一种新的方法，即以计算机系统的层次结构为线索[4]，将计算机系统由两层结构，逐步细化到多层结构，由单机系统拓展到网络系统，让学生由粗到细逐步了解计算机系统“是什么”，作为计算机类专业的学生，就计算机系统每层而言，需要“学什么”，将来“做什么”。

由于新生并不了解计算机系统的层次结构，因此导入时要注意方式方法，通过营造轻松活跃的氛围来提高认知教育的效果。导入时可以拿出台式机、笔记本、平板电脑三种计算机和学生进行互动，让学生思考这三种计算机在不安装任何软件（包括操作系统）的情况下，它们有什么用途？同学们会充分发挥想象，有的说台式机可以做凳子，有的说笔记本可以做切菜板，平板电脑可以垫桌子等非常有意思的结论。经过讨论，很多同学会觉得这种情况下台式机会“更有用”。接下来把问题中的限制条件去掉，这时大部分同学会选择平板电脑。通过该事例让学生了解计算机系统的“变”和“不变”。所谓“变”，就是计算机的发展由“主机型”到“个人型”再到“普适型”[5]。“不变”的是无论哪种形态的计算机系统都由“硬件”和“软件”两个部份组成。

接下来逐层分解硬件和软件两个部分，让学生了解课程体系，并分析高职与本科之间的差异以及两者与中学阶段学习内容的关联度。如图1所示，在硬件部份，本科主要学习“计算机组成原理”等课程，这些课程用到大量的数字电路和模拟电路的知识，而电路课程的学习需要物理学和高等数学方面的知识为基础，本科阶段的物理学和高等数学与高中阶段的物理、数学等课程有较大的关联度。高职在硬件部份主要学习“计算机组装与维护”，这门课以操作为主，在硬件检修时需要用到一些电路方面的知识，但相对而言比较简单，与高中阶段的物理数学关联度不大，可以打消新生“学不会”的顾虑。

在介绍完单机系统的层次结构后，结合当前应用实际，让学生理解“网络就是计算机”的含义，从而将介绍的内容由单机系统自然过渡到网络系统。可将网络系统分解成通信子网和资源子网两层。本科课程体系中，这一部分主要是学习计算机网络原理。而高职的网络技术专业虽涉及到一部分网络原理，但更注重服务器、网络设备的配置，如图2所示[6]。在此可以举例说明高职和中职的差异。如中职和高职一般都会开设“综合布线”课程，高职的同学毕业后既可以从事综合布线系统的施工，还能够进行综合布线系统的设计和监理工作，有较好的成长性，而中职的同学毕业后在这个领域一般都只能从事施工工作。高职毕业的同学还可以从事网络工程师、服务器工程师等工作，而中职能从事这些工作的毕业生很少。

3 总结

专业认知教育各个学校开展的形式不尽相同，有的采用一次讲座形式，有的做成系列活动。如果是一次讲座，在介绍专业的“软硬条件”、“学习难度”、“学习方法”时宜采用直观的图片、真实的案例来介绍，比较有感染力。如果是系列活动，在介绍专业的“软硬条件”时，可以采用参观的形式，参观校内的实训室和校外的实训基地，了解工作岗位，产生直接印象。“学习难度”和“学习方法”的介绍可以采用访谈的形式，由老师、往届同学介绍高质态就业同学的成长途径。如该院网络技术专业所探索出的途径是“鼓励新生参加网络技术协会，在老师指导下，定期举办技能竞赛，从中选拨优秀会员，对优秀会员进行集训，参加校外的各级各类技能竞赛，提升专业兴趣，提高专业技能，最终实现高质态就业”。

对高职同学而言，专业认知教育除了介绍专业方面的情况，更重要的是传递信心，让他们树立“专业学得会”、“岗位找得到”、“工作做得了”的自信。

[1]刘涛，陈鹏.中外职业启蒙教育的理论与实践述评[J].职教论坛，2015，(12):39-42.

[2]鄂甜.中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析[J].职业技术教育，2015，(1):13-17.

[3]梁丹，徐涵.地方本科院校转型发展的研究现状及思考[J].职教论坛，2015，(1):37-41.

[4]郑纬民，汤志忠.计算机系统结构[M].北京：清华大学出版社，2001.

[5]涂子沛.大数据[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.

[6]杜庆平，陈路.从技能竞赛谈高职计算机网络技术专业课程体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2013，(2)：40-42.

（责任编辑 刘红）

Practice and Research on Cognition Teaching for Computer Specialties in Higher Vocational Colleges——Taking Taizhou Polytechnic College as an Example

DU Qing-ping
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

Because of the absence of professional enlightenment education,higher vocational college freshmen know little about the specialties they will study.According to years of practice,this article sums“5-Items”that should be included during cognition teaching for computer specialties and“3-Questions”concerned by freshmen.Meanwhile,it explores a method of cognition teaching for computer specialties——“the method of computer architecture”which can introduce“5-Items”and answer“3-Questions”clearly by using the computer architecture as logical clue.

professional enlightenment education;cognition teaching for computer specialties;the method of computer architecture

G642.0

B

1671-0142（2015）04-0028-03

杜庆平(1975-)，男，江苏泰州人，高级工程师，硕士，研究方向为计算机网络，电子商务.

2013年泰州职业技术学院职教研究课题(ZY201323，课题负责人：杜庆平).