基于中学体育教学需要背景下的高校体育专业学生培养模式的研究

陶扬帆，李 菁

（上海体育学院，上海 200438）

基于中学体育教学需要背景下的高校体育专业学生培养模式的研究

陶扬帆，李 菁

（上海体育学院，上海 200438）

体育教师是承担中学体育教学，实现学校体育功能的直接参与者，而高校体育教育专业是培养中学体育教师的主要途径。中学体育教学需要合格的体育师资队伍，因此高等体育教育专业学生的培养是否适应中学的体育教学是高等体育教育专业必须研究的课题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高校体育专业学生培养模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法随机抽取阜阳师范学院20名2014届体育教育专业学生和阜阳师范学院10名体育教师进行该课题的访谈。

1.2.2 问卷调查法阜阳师范学院2014届150名体育教育专业实习生。对阜阳师范学院2014届150名体育教育专业实习生进行了问卷调查，该群体由于参加了为期10周的中学体育教学实习，对中学体育教学的现状及特点有较深的了解，所以选取他们作为问卷调查的对象。根据研究的内容，制定了150份相关问卷发放给学生，回收150份，回收率为100%，有效问卷140份，有效率93%。

1.2.3 数理统计法利用Excel 2007软件对回收的有效数据进行描述性统计。

1.2.4 文献资料法以“体育专业学生培养”、“中学体育教学”、“有效衔接”等关键词在中国知网进行搜索，通过对相关文献分析、研究以及探讨，论证有关结论，并受启发提出相应的合理建议。

2 结果与分析

2.1 通过文献资料分析中学体育教学的需要

2.1.1 中学体育教学目的和任务中学体育教学目的为“以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进少年儿童身心的全面发展，为培养社会主义建设者和接班人做好准备”。在教学目的的指导下，学生不仅要学习与掌握体育与健康的知识，技能和方法，更要在终身体育思想的推动下学会学习；在强身健体思想的指导下学会生存；在适应社会的思想影响下学会做人。体育与健康教学不仅仅是增强学生体质，增进学生的健康，更是从育人的高度，促进学生身心和谐发展，这更符合现代的健康新理念。中学体育教学目的和任务决定了作为执行者的教师所应具备的能力素质。

2.1.2 中学体育教师应具备的基本素质包括思想道德素质、身体与心理素质、良好的专业技能和全面的技术、良好的表达能力、教学能力和组织能力。

2.2 阜阳师范学院体育专业学生培养现状的调查分析

表1 中学体育教学目标和阜阳师范学院体育专业人才培养目标对比

中学体育教学目标与阜阳师范学院体育专业人才培养目标对比分析：从表1可以看出阜阳师范学院体育专业人才培养目标基本可以满足中学体育教学目标，但培养目标只是一个方向，达到该目标还需要通过阜阳师范学院体育专业的合理的培养模式，培养内容包括有课程设置、实践教学、教育实习等方面。

2.2.1 阜阳师范学院体育专业课程设置情况分析对阜阳师范学院分管教学工作的领导进行访问了解，该院将课程分为必修课与选修课共计七大类。如表2、表3所示。

通过表2、表3可以看到阜阳师范学院体育专业课程设置还是较为全面的。但通过调查和访问，其中还是有些地方存在着问题：（1）专项课时少，学生专项技能不精。阜阳师范学院的专项课从二年级开始到三年级结束，且课时较少，造成学生专项技能不精、专项不专，这与中学体育教师具备“一专多能”的要求不相符；（2）术科理论课的课时很少，导致学生掌握专业理论知识不够全面。调查显示，15%的学生认为自己专业理论知识运用的好，22.1%的认为一般，39.3%的觉得较差，23.6%的认为差，可以看出阜阳师范学院体育专业学生专业理论知识掌握的还不尽如人意。在阜阳师范学院的课程设置中，术科的理论课安排还是比较合理的，也占到了25%左右，但是在对学生的访谈中得知，术科的理论课并没有按照课程设置上执行，比如田径、篮球等术科理论课都是为了应付理论考试，才在最后临近考试的时候进行了突击辅导，这对于学生掌握专业理论知识是明显不足的，同时与中学体育教师具备全面的专业知识这一教学目标不相符；（3）体育游戏、学校运动会组织与编排、学校体育竞赛、中学课余训练体育器材制作与维护等课程课时安排不合理。调查显示，13%、11%、21%的学生认为自己对中学体育课余训练、运动会组织与编排、裁判知识掌握得很好，20%、15%、19%的学生认为掌握得较好，37%、40%、45%认为掌握得一般，30%、34%、25%的学生认为掌握得不好。中学体育教师不仅仅要上好体育课，在对课余训练方面也要重视；在对组织竞赛以及裁判知识方面进行访谈调查，大部分学生在对如何组织运动会编排和裁判方面的能力觉得不足。中学每年都要举行广播操比赛、田径运动会等很多全校性的体育活动，这些都离不开体育教师的组织。但通过调查访谈发现大部分实习学生在这方面能力欠缺。

有关体育赛事编排的课程并不是必修课，导致了学生在对这方面的知识掌握甚少，这与阜阳师范学院培养目标中能胜任中学体育课余训练、课外活动组织、运动竞赛这一目标不相符，也不能满足中学体育在这方面的需要。

表2 阜阳师范学院体育教育专业必修课程一览表

表3 阜阳师范学院体育教育专业开设选修课程一览表

2.2.2 阜阳师范学院体育实践教学情况分析通过对阜阳师范学院课程设置表的查看分析，该校大部分的专业必修理论课的实践课时分配比较合理，运动生理学、运动解剖学、运动保健学的实践课时分别有10节、8节、10节，这样的实践教学让学生经历了理论—实践—理论的认知过程，大大提高了学生的理论和实践能力，但是一些专业选修理论课的实践课时基本为零，如表4中的体育游戏和常见运动场地设计和维护，而且这些课所教授的知识在中学教学中应用非常广泛，但实际学习却很少，导致学生对这些方面知识掌握得不够全面。

2.2.3 阜阳师范学院体育教育专业开展实习情况分析体育教育实习是阜阳师范学院对体育专业学生培养的重要组成部分，通过调查访问，该校对这一部分还是比较重视的。体育教育实习是体育专业学生对在校中所学掌握能力的一次测试和运用，也是对以后从事体育教育事业的一次总结和演练。通过访问调查，知道该校体育教育实习基地基本都在中学，与中学体育教学实际相连接，让学生亲自参与中学体育教学，对学生的教学各方面能力都有很大的提高。

调查显示，84.2%的学生实习时间是2个月，15.8%的学生是4个月，实习时间还是较短的，而且通过访问得到实习时间是集中安排在大四上学期，这样一些问题就不能在短时间内体现出来，实习中所遇到的问题不能得到有效的解决，学生的教学等各方面能力不能得到有效的提高。

另外，实习指导教师很认真地指导实习学生的仅占27.9%。实习中肯定会有很多问题是需要指导老师去指导解决的，如果指导老师没有很强的责任心去认真完成指导学生实习的任务，这样的脱节情况会让学生的实习效果大打折扣。

2.2.4 对学生教学能力考核机制调查分析调查显示，阜阳师范学院57.9%的学生认为教学能力考核上还不是很严格，通过调查访问，很多学生并没有达到考核标准但考核还是通过了，表面上的考核原则最后都人为的“人性化”。 该校的术科的理论知识是通过抽选考核，很多学生并没有全面掌握但还是通过了考核，致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题。

3 结论和建议

3.1 结 论

阜阳师范学院的课程设置并不完全合理，专项课时少，学生专项技能不精；术科理论课时很少，导致学生掌握专业理论知识不够全面；体育游戏、学校运动会组织与编排、学校体育竞赛、中学课余训练体育器材制作与维护等课程课时安排不合理，导致学生对这方面的知识掌握甚少，与中学教学需要出现了脱节。

阜阳师范学院对部分专业选修课的实践教学不够重视，导致学生不能很好地掌握相关技能。阜阳师范学院体育专业学生实习时间较短、较集中，在实习中没有得到很好的指导，导致学生在中学体育教学中应该具备的能力上没有得到应有的提高。

阜阳师范学院对学生考核的机制还不是很科学、严格，致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题。在专业课的理论知识的考核不是很全面，导致学生的专业理论知识掌握得不够完善。

3.2 建 议

增加专项课课时，通过长时间的专项技能和理论的学习，获得一项水平较高的技术，满足中学体育教师“一专”的要求；增加术科理论课的课时，使得学生较全面地掌握术科的理论知识；重视体育游戏、学校运动会组织与编排、学校体育竞赛、中学课余训练体育器材制作与维护这些专业限选课，使得该校学生掌握较多的中学体育教师的必备能力。重视专业选修理论课的实践教学，适当增加该类型课程的实践课时。采用分阶段实习，延长实习时间，加强教学见习和教学实习过程中的指导，提高实习效果。建立全面科学严格的考评制度，在专业理论知识考核上可以采用笔试考核的方法，加强学生对理论知识全面的掌握。

[1] 刘志军.教育研究方法基础[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 申立，兰自力.高校体育教师心理健康教育能力及其培养途径的研究[J].武汉体育学院学报，2004（2）.

[3] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2015）05-080-03

2015-03-22

陶扬帆（1992 ～），在读硕士研究生。研究方向：篮球。