高职机电一体化专业实践教学方法构想

★刘 京（荆州职业技术学院）



高职机电一体化专业实践教学方法构想

★刘 京
（荆州职业技术学院）

【摘要】本文针对高职机电一体化专业实践教学方法论题，分析了高职机电一体化专业实践教学现状；阐明了高职机电一体化专业教学内容改革，突出职业技能培养必要性；论述了高职机电一体化专业实践教学体制创新的方法。

【关键词】机电一体化专业；实践教学；构想

机电一体化作为一项历史悠久但又前景无限的传统专业，其教育教学一直受到陈旧及落后观念的束缚和制约，部分教师教育教学手法单一、陈旧，现代教育教学理念缺乏，知识技能更新不快与当今机电一体化的飞速发展已形成强烈的矛盾和脱节。目前首要解决的问题是不断更新和提高教者的知识结构和层次，学习、探索、掌握现代多种先进的教育教学理念和技能，让自身及早成为一个多能型或复合型人才，只有这样才能从根本上彻底改变和迈出职院机电一体化教育教学的窘境，进入良好及有效的教学循环。

一、高职机电一体化专业实践教学现状

1、就机电一体化专业课本身而言具有知识面广、理论性强、比较枯燥、不易理解等特点，加上前期基础理论知识掌握得不够扎实，学生往往会产生畏惧心理，缺乏学习兴趣和创新精神，以致于到了实践环节，两眼一摸黑，不知如何动手，对实验和实训的认识大多还停留在完成任务交差的的层面上。

2、课程体系设置不合理。在我国高职院校中，机电一体化专业与相关专业（如“机电设备维修与管理”，“电气自动化技术”）在课程设置方面没有明显差异。究其原因，首先是专业定位不准。很多院校按照既懂“电”又懂“机”来定位。就专业本身来讲，机电一体化涉及的内容十分丰富，要想让一名高职学生在有限的两年学习时间中系统地掌握机械和电气两大学科的理论知识和技能是不现实的，这样会最终造成学生“机”没学好，“电”也不通。其次是课程开设和学时安排过于死板。

3、教学内容单一，与实践教学脱节。在传统教学中，教师首先注重的是知识的讲解，由理论，公式等进行推导，这样的教学模式把学生实践能力培养放在了第二位。当前高职教育中常见的问题是知识的盲目传授和积累。如在电机与拖动技术课程中，常规的教学内容是结构，工作原理，电磁关系，拖动与应用，课程并没有确定明确的能力目标——电机的拆装，排故与控制：同时，在配套实训环节中，实训内容基本上是验证性内容，很少有“机”和“电”综合性的实训内容。实训设备与当下企业实际使用的相比，落后很多，导致实践环节质量不高，学生解决实际问题的能力较差。

二、高职机电一体化专业教学要突出职业技能培养

教学内容要以能力目标为主要教学目标，知识目标作为教学载体，同时在教学中融入国家职业技能鉴定考试内容。公共理论课以培养职业道德素养为主线，侧重应用能力的培养，教学过程中采取“多启发少讲解，多实际少理论”的教法：专业基础理论以“理论够用，注重能力”的原则，根据职业岗位能力要求，按照先进，实用，理论联系实际的原则进行改革，整合教学内容，强调新知识，新技术的运用，突出教学内容的先进性；实践教学环节加强职业技能培养，建立与理论教学体系相互融通的实践教学体系，结合职业资格证书内容，突出实用原则；综合实训课程，实践课程根据当前社会技术先进水平和职业岗位资格要求不断调整实践教学内容，使实践教学环节与生产技术的发展接轨，增强职业技能训练的针对性及学生综合技能的训练和创新能力的培养。

三、高职机电一体化专业实践教学体制的创新

1、实践操作教学改革。机电一体化十分重要的教学环节就是如何培养和提高学生的操作技能，这也是学生今后走向社会，立足生产第一线所必需具备的能力之一。尤其对职院的学生来讲，这一点更为突出和重要。而对教师来说更应时时根据专业各课程的特点和需要，不断引导、培养、强化学生的实践操作技能，并做到有的放矢、循序渐进。如第一学年掌握基本操作技能和零件的钳加工（在此特别应注意规范操作意识的培养）。第二学年在巩固和强化操作技能的同时能进行高精度要求的复合作业，同时在此阶段要求学生达到一定的技能等级水平，并有一定的装配和维修的动手基础。第三学年（在下厂实习阶段）也是学生检验、强化技能和密切联系生产实际的阶段，在此更需要学生结合生产实践，努力提高和完善自身的动手能力，尤其需强化自己在产品的装配及设备的维修方面的技能水平。只有这样，才能最终实现该课程的教学目的和要求。

2、优化实践教学环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业教育教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：首先是实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。然后是单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能(钳工、机加工、电工)、职业基本素质(数控车、数控铣、加工中心的编程和操作)的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。最后是综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。

3、培养学生适应工作岗位的实训教学。课堂教学在实训室中进行并不意味着实训教学的任务就完成了。高职学生不仅要学懂理论知识，还要对职业岗位的基本技能准确操作，以适应职业岗位的要求。《电力拖动与控制》这门课涉及各种电器元件的线路设计，在课堂上讲解学生很难接受，在授课时安排一定课时到实训室教学，组织学生到生产车间，学生亲自动手设计电路与实行控制程序比较，教师帮助分析问题，这样使学生在兴趣中学习，也使学生获得顶岗的模拟锻炼。

参考文献：

[1]钟波等．高职机电一体化专业实践教学体系构建的探索与实践．[J]．《北京工业职业技术学院学报》2005年第3期