学校文化建设应贴紧学生“最近发展区”

■天津市武清区下伍旗镇教育办公室 高维祥

一、辨析学校文化特征，找准文化建设的切入点

学校文化主要具有自发、同化、局域、内隐等特征。

1.同化。所谓“同化”是指一件事情大家能够达到共识，能够共同参与，这是学校文化的一大特征。学校搞读书节，教师们积极性不高，学生们在活动中不积极配合，活动结束后怨声载道，这能说是校园读书文化形成了吗？只有学校里的每一位成员都能被读书“同化”，书不离脑，书不离心，这样的文化才叫具有读书文化。

2.自发。经过一段时间的培育，校园里的某种活动或某种状态已经变成自觉、主动、自发的形式，这是学校文化的又一特征。就像到了春节，没人组织，家家都自发地贴春联，这就是文化。学校文化需要培育的就是这种自觉主动、积极响应的状态。

3.局域。是指不同的学校、不同的家庭、不同的场所等，会形成不同的文化，不同的文化会有各自的特点。如：3加5等于几？无论在哪里，无论是男教师还是女教师，无论是中国的教师还是外国的教师，无论怎么教，答案都应该等于8。但文化则不同，你在不同的学校可以学到同样的知识，但你在不同的学校学不到相同的文化。事实证明，许多名校之所以有名就是“名”在了文化上。

4.内隐。是指学校文化具有隐性教育功能。学校文化从不同层面上划分，可包含精神文化和物质文化、静态文化和动态文化、制度文化和行为文化等，不管如何划分，学校文化都必然具有隐性特征。学校的每一面墙壁、每一棵树木、每一句提示语、每一次人与人之间的问候，都会产生隐性的教育功用。学校文化的内隐特征像一个人的气质一样，凭感官、直觉就能感受得到。

二、抓住学校文化特征，实现学生发展最近迁移

1.寻找有利于文化建设的“同化”因素，实现情境迁移。

镜头回放一：秋季，校园里的落叶逐渐多了起来，大的、小的、圆的、红的、绿的、黄的都有，往日整洁的校园增加了许多不和谐因素。聪明的美术教师发现，这些让人厌烦的落叶可以变成艺术，可以变成作品，可以变成文化。在教师的倡导下，学生们一边做着清整校园的劳动，一边发现和收集可以利用的落叶。终于，一件件艺术作品诞生了——《叶子贴画》，这一“贴”可是贴出了门道儿，不仅贴上了专栏、橱窗，还“贴”上了《天津日报》。落叶变成学校的一种文化，学生们每年都要参加学校举办的落叶文化节。落叶文化实践了以格林诺为代表的情境性迁移理论，最初的学习情境影响了学生的认知结构，而后来的迁移情境则为学生提供了更多的发展契机。

2.架设有利于文化建设的“自发”结构，实现隐性迁移。

镜头回放二：课间到了，窗外传来一阵阵学生们的起哄声。原来，操场上，一个智力稍显落后的学生被几个淘气的同伴奚落。结合学校内有的小同学被欺负的实际情况，学校有针对性地组织学生到特殊教育学校慰问，帮助残障孩子整理学具，与他们同台演出，请他们一起过六一儿童节……系列活动的背后，唤醒了学生们的爱心。他们变了，变得善良、懂事了，“善意文化”悄然诞生了。

正如格式塔学派心理学家所言：学习迁移的关键在于对情境中各种关系（或完形）的顿悟及转移。如果两个情境具有相同的深层结构关系，那么在一个情境中发现或顿悟到的关系就可以应用于另一个情境，这一过程被称为关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。

3.利用有利于文化建设的“局域”资源，实现合作迁移。

镜头回放三：三年级学生小明的爷爷特别擅长制作京剧脸谱，小明时不时把爷爷制作的脸谱作为礼物带到学校，送给了同学们，这引起了班里师生的兴趣。大家建议把小明的脸谱连同心灵手巧的爷爷一起“请”到班里。随后，脸谱“搬”进了兴趣小组，“搬”进了手工课堂，最后经过资料收集和文字记录，成了学校的校本教材。还有的家庭酷爱书法，通过组织书法笔会，将家庭书法文化渗透到了学校。有一个学生的外祖父在北京天文台工作，他给孩子们带来了天文望远镜和陨石，他的家成了学校文化的第二课堂。文化是可以渗透的，学校应该充分利用家庭教育资源，实现文化渗透、优势互补、局域合作、资源共享。

正如认知论所认为的，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，才会产生知识的迁移。不仅学习者是如此，教育者也是如此。

4.巩固有利于文化建设的知行统一，实现巩固迁移。

镜头回放四：我们在推广魏书生老师倡导的书桌文化时，要求每个学生的书桌上有自己的座右铭、自己前进的目标和自己喜欢的名言。看似简单的事却麻烦不断：做值日后，有两张桌子上的座右铭被碰坏了，怎么办？周一早上，两个学生的座右铭找不到了，怎么办？周三，两个女生的名言册上不知被谁画了个鬼脸，怎么办？一个学生，把自己的桌牌拿回家修改，忘记带回来了，等等。想做成一件事，尤其是要形成一种氛围和文化，没有一定的习惯培养，没有长时间的德育熏陶，没有丰富的活动载体，没有稳定的知行统一都是不成的。因此，在教育活动中，文化是核心，活动是平台，知行统一是关键。

在此过程中，精心是一种态度，精细是一个过程，精品的产生来源于不断的迁移和巩固。知与行之间的统一就是通过“巩固—迁移—更新—巩固”的循环往复来实现的。因此，在学校文化建设中，必须注意迁移的角度和巩固的效度。

三、明晰学校文化的作用，优选“最近发展”的评价点

（一）明晰学校文化的作用

积极和谐、健康向上的社会主义学校文化是学校可持续发展的一种精神力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“《纲要》”）强调，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。加强学校文化建设，选择适应学生“最近发展区”的评价，也是符合《纲要》提出的“探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”的精神的。毋庸置疑，学校文化具有导向作用、激励作用、评价作用和反馈作用，其中，优选评价的角度、评价的方式、评价的内容、评价的过程，对学校文化建设起着重要的作用。学校文化的建设与学校文化的评价是相生相长的，学校文化的建设促进了评价机制和内容的建立；反过来，学校文化的评价对学校文化建设又起到了强化与巩固作用。

（二）优选最近发展的评价点

1.评价“进步”胜过评价“三好”。

班杜拉的榜样教育和观察学习理论被广泛应用，但也有其局限性，目前，某些地区实行的三好生评选就是如此，最大的问题就在于不能激励全体。班里评出了5名三好学生，紧随其后的第6个人、第7个人可能有激励感，他们认为努力就会实现当三好生的目标。但对于第15个人、第20个人、第30个人呢，甚至排在最后的人，对他们有什么激励作用？他们往往认为三好生评选与自己毫不相干，认为这些目标的实现距离自己太过遥远。所以，一个班，光有三五个先进有什么用？光有三五个人在为班集体做贡献有什么用？需要的是大多数人，甚至所有的人都来参与，都来学习，都取得进步。

中国教育学会名誉会长顾明远先生曾倡导取消或改革三好生的评选。在这点上，笔者与顾老先生的观点不谋而合。笔者把“最近发展区”称为“跳高”文化，评价点在于“你跳了吗？跳了多高？跳到了你自己设定的高度了吗？你自己是否感受到了成功？”评价一种学校文化的好坏，就要看学校的文化能否贴近学生的“最近发展区”，就要看你那里是不是在办适合的教育，所培养的学生能否得到进步，更关键的是学生自己能否感觉到和享受到进步。

2.评价“读书”胜过评价“分数”。

许多具有远见卓识的教育专家认为，儿童读书对他们将来的发展会起到非常积极的作用。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中讲到：让学生在书的海洋里遨游，让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的使命。如果一个学生没有发现学校里的图书世界，如果这个世界没有在学生面前展现出智力生活的欢乐的话，那么，学校也不会带给他什么，他只能怀着空虚的心灵走进生活中去。在学校文化建设中，为了鼓励学生读书，我们在校园内的墙壁上装饰了“知识积聚财富、读书改变命运”提示语，请专家指导学生如何正确地读书。学校评选优秀家长的条件之一就是“坚持每两周至少一次带孩子到书店、图书馆看书或买书”。在开展的读书节活动中，学生们把自己读过的书和小伙伴们进行交流互换，也可以当场“买卖”交易，使我们的校园文化又多了一道风景。通过读书活动的开展，学生增长了知识，增加了内涵，滋养了心灵，积聚了能量。理论与实践证明，读书胜过分数。中国教育学会副会长朱永新先生也曾说：改变，从自己开始！改变，从阅读开始！

3.评价“多元”胜过评价“单一”。

实践证明，建构在多元评价基础上的综合评价，能够激励学生取得最大的发展。我校学生篮球队多次获得全区冠军，篮球场、篮球板、篮球操、篮球运动等构建形成了学校的体育主导文化。高勇（化名）是学校篮球队队长、绝对主力，但是数学测验经常不及格，大家在评定他是否能成为学校光荣榜的一员时产生了争议。最后，他还是以精湛的篮球技艺征服了师生，大家一致认为，校园篮球也该有明星。之后的半年里，他的数学成绩“奇迹”般地攀升至班里的前三名。由此可见，从实践意义上讲，多元智能理论中的各项智能间是可以相互促进的，也就是说，一项智能的发挥可以使得另外的智能实现最近发展。要达到这一目的，我们需要坚持的就是多元评价。

4.评价“反馈”胜过评价“推进”。

反馈与推进是评价过程的两个阶段，缺一不可。很多教育者在评价过程的安排上费了很多心思，却往往忽略了评价反思、评价反馈。我们应该通过评价的反思、反馈等功能让学生照镜子，通过适当的心理疏导，使他们在评价过程中既成为客体，更成为主体，成为被评价者，也成为评价者本身。要使他们在学习中学会学习，在评价中学会评价，在锻炼中得到锻炼，在“最近发展区”中搜寻成长的轨迹，学到成长的本领。我们在学校文化的建设中设立了学生自我评价的内容，在制定卫生、课间操、课间自我约束、礼仪等评价标准的基础上，让学生当评委，发挥自我评定的作用。同时，对学生的各项表现随时检查、及时反馈、周周公布、周周奖励，使他们在反馈中找到前进的方向和动力，也因此，在反馈中每天感受着进步和成功。最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会行为与合作活动，它们是永远不能被“教”会的，而是要在自己的头脑中构筑自己的理解。

《纲要》指出，要“关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展”，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。理论与实践证明，学校文化建设贴紧学生“最近发展区”已成为办人民满意教育的一个必然选择。此时，学校文化建设既要体现“以生为本”的原则，又要“找准点、放好线、铺开面”，贴近学生的实际，贴紧学生的“最近发展区”，办“适合的教育”，建“适宜的文化”，这样，学校文化建设才能起到真正的作用，学校、学生乃至教师的发展才能更快、更好、更长远。