汉语国际教育硕士的教学信念和专业发展信念*

李 泉(中国人民大学 文学院，北京 100872)



汉语国际教育硕士的教学信念和专业发展信念*

李 泉
(中国人民大学 文学院，北京 100872)

汉语国际教育硕士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages，简称MTCSOL)专业学位。本文认为，MTCSOL的教学信念，是其对汉语作为第二语言教学的理解和看法，并且确信这些认知是恰当的，确信教学中的某些操作和教法是有效的。MTCSOL的专业发展信念，是对从事对汉语作为第二语言教学者主要应该具备哪些知识、能力和素养的理解和看法，并且在专业学习阶段和教学实践过程中应着力学习和发展有关的知识、能力和素养。教学信念深刻地影响着教师的教学行为和教学效果。有什么样的教学信念，就会有什么样的专业发展信念。专业发展信念影响着教师知识、能力和自身素养体系的构成，进而影响其教学的取向和重点、质量与得失。本文重点讨论了教学信念的内涵与作用,例示了MTCSOL所应具有的教学信念和专业发展信念。

汉语国际教育硕士；汉语作为第二语言教学；教学信念；专业发展信念

一、引 言

汉语国际教育硕士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages，简称MTCSOL)专业学位自2007年设立以来受到广泛的重视,迄今围绕着MTCSOL的人才培养和专业建设发表了大量的成果，主要集中在MTCSOL培养方案和培养模式研究，MTCSOL课程设置、课程建设和相关课程研究，MTCSOL专业素质与教学能力研究，MTCSOL学位论文和教育实习研究，等等。*参见北京汉语国际推广中心、北京师范大学汉语文化学院编.国际汉语教育人才培养论坛[C].第一辑、第二辑、第三辑(北京大学出版社2008、2011、2012)，以及《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《云南师范大学(对外汉语教学研究版)》《华文教学与研究》《海外华文教育》等专业期刊2007年以来刊登的相关文章.这些学术成果不仅丰富了汉语国际教育专业建设的内涵，也很好地促进了专业发展和人才培养质量的提高。但以往的研究主要是从学理和学术的层面，从管理者和教师的角度来研究和探讨专业建设的相关问题，更多的是对教什么和如何教等问题的探讨，对MTCSOL学什么和如何学的问题研究不多，其中虽然也有一些文章探讨MTCSOL应该具备哪些知识、能力和素养，但多数“广而全”“专而细”，其相关要求过于理想化，在有限的时间内学习者是否能够全部掌握和养成相关的知识、能力和素养很值得怀疑。实际上，MTCSOL培养方案的设置虽然总体上合理、可行，甚至可以说是很出色，*李泉.汉语国际教育硕士培养目标与教学理念[J].语言文字应用,2009,(3).但方案在具体实施过程中，也要考虑相关“知识和能力”对学习者的轻重缓急问题，也应考虑哪些知识或能力优先实施和重点实施的问题。*李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点[J].华文教学与研究,2010,(3).概括起来说，以往从国际汉语教学的实然层面出发，对MTCSOL未来从教工作首先并始终必须具备的核心理念、核心知识与核心技能的研究还比较欠缺，更未形成共识。

我们曾建议在国际汉语教师培养过程中，要把握好培养对象未来教学工作的主业和从业，区分哪些知识、能力和素养是汉语教师的看家本领，哪些是锦上添花；在课程设置和教学实施中区分主次，避免胡子眉毛一起抓，避免丢了西瓜拣芝麻；并初步探讨了国际汉语教师必须具备的基本知识、基本能力和基本素养。*李泉.国际汉语教师培养规格问题探讨[J].华文教学与研究, 2012, (1).本文拟在此基础上进一步从学习者的角度，探讨MTCSOL应该确立什么样的教学信念和专业发展信念，即一个合格的国际汉语教师应该确立什么样的第二语言教学观和关于自身知识、能力和素养的专业发展观。教师是课堂教学的决策者和实施者，教师的教学观和专业发展观直接影响教学的走向，决定教学的成败，关乎教学的质量，不可谓不重要。

二、MTCSOL教学信念和专业发展信念的基本内涵与作用

(一)教学信念的基本内涵

《现代汉语词典》对“信念”的解释是“自己认为可以确信的看法”，对“理念”的解释是“信念；思想，观念”。*现代汉语词典(第6版)[S].北京：商务印书馆，2012:1452,795.据此，我们把“教学信念”宽泛地理解为教学看法、教学理念或教学思想，也即教师对第二语言教学的基本看法、核心理念或指导思想。把“专业发展信念(也可称作职业发展信念)”宽泛地界定为教师自身对专业学习和专业发展方向的认识、看法和理念，也即教师对自己必须具备的专业知识、专业能力和专业素养的明确认知和自主发展的意识。再具体说，MTCSOL的教学信念，是他们对第二语言教学“是什么”、对外汉语教学*对外汉语教学即汉语作为第二语言教学，此处及下文使用这一惯称是为行文便利.是“咋回事”以及“如何教”等等大小问题的理解、认识和看法，并且确信自己的这些认知和观念是恰当的、正确的，确信教学中的某些操作和教法是合理的、有效的。MTCSOL的专业发展信念，是他们对从事对外汉语教学主要应该具备哪些知识、能力和素养的理解、认识和看法，并且在专业学习阶段和未来的教学实践中着力学习和发展有关的知识、能力和素养。

(二)教学信念在教学中作用与表现

教学信念对教师来说至关重要，它深刻地影响着教师的教学行为和教学效果。比如，如果一位教师确信第二语言学习主要就是学习词汇和语法，那他就可能在教学中特别重视词汇和语法的教学，就可能大讲词汇和语法，甚至会要求学生多背单词，死记语法。又如，如果教师确信第二语言学习就是习得一套新的语言符号系统，那他就可能更加注重目的语的语言单位、语言单位组合规则的教学，就可能大讲目的语的结构规则而忽视目的语运用规则的教学。还如，如果确信课堂教学中教师主要的工作就是纠正学生的言语错误，防范和避免学生出现语言错误，那他就可能在教学中不断纠正学生的口语和书面表达中的错误，甚至只盯住学生的言语错误，没完没了地指出和修改学生的言语错误；相反，如果教师确信学习者所出现的言语表达错误是语言学习的常态，是正常现象，甚至看成是学习者语言学习的标志和进步的表现，那他就不会只盯住错误，更不会时时处处“有错必纠”。再如，如果教师确信学习一种新的语言就是在学习一种新的文化，语言跟文化密不可分，不揭示和解释语言中的文化内涵和文化现象，学习者就不可能真正学好和用好这种语言，那么他就可能特别重视文化内容和语言材料中文化要素和文化现象的介绍，甚至一味寻找和解释与语言教学相关的和不相关的文化因素、文化现象。再比如，如果教师确信第二语言课堂教学主要就是解释词义、说明语法现象以及课文的串讲和解说，那么他一定更多地关注自己讲什么和怎么讲，课堂上一定讲得多练得少，甚至以讲为主、“满堂灌”。再比如，如果教师确信课堂教学就是按部就班地完成课本中安排的教学内容，无须根据教学内容的具体情况和学生的实际需求进行必要的拓展，那么在这种“不逾教材雷池一步”的教学理念指导下，他就会只教教材、死教教材；相反，如果教师确信教材根本上说不过是学习者语言学习的材料，不必神话和迷信教材，不必或不应完全恪守教材的内容而“不逾教材半步”，那他就可能在教学中既教教材，也利用教材教语言，适度和适当地开发教材资源，拓展和深化教学内容。如此等等的一些观念和做法，都表明教师的第二语言教学信念全面而深刻地影响着课堂的教学走向和教学效果，不同的教学信念就有不同的教学实施，就会带来不同的教学效益。

(三)教学信念决定教师专业发展信念的取向

教师的专业发展信念受制于教师的教学信念，有什么样的教学信念就会有什么样的专业发展信念。比如，如果教师确信在对外汉语教学中汉语知识最为重要，那他就会在专业学习阶段和教学实践中更加注重汉语语音、词汇、语法、语篇和语用知识的学习和积累，而对其他方面知识的学习就不那么重视和投入。又如，如果教师确信教学组织能力更为重要，那他就可能更加注重组织和管理课堂教学能力的发展和养成。同样，如果教师确信跨文化交际方面的知识和能力对语言教学和开展教学活动非常重要，那他就可能更加注重跨文化交际方面的知识学习和能力发展。还有，如果教师确信学语言就是学这种语言的事实，语言是在使用中学会的，脱离具体语言现象去学习语法知识没什么用处，那他就可能更多地引导学习者关注语言表达的内容，更多地组织学习者用语言做事，而忽视和淡化语法知识的讲练。再有，如果教师确信教学方法和技巧在第二语言教学中最为重要，具备更多的教学方法和技巧，教学就会得心应手，那他就会更加用心于方法和技巧的学习，在教学实践中就会更加注重各种教学方法和技巧的运用与尝试，同时也就很可能忽视语言知识的学习，甚至会认为语言知识不如教学方法重要。如此等等的一些观念和做法表明，教师确信什么样的教学理念，有什么样关于教学应该是怎么回事的信念，他就会更加注重相关知识、能力和素养的积累，就会更加积极主动地在教学实践中自我发展和提高这些方面的知识、能力和素养。毫无疑问，教师的专业发展信念同样是十分重要的，它影响着教师知识体系、能力体系和自身素养体系的构成，进而影响其教学的取向和重点、教学的质量与得失。

(四)教学信念的决策作用与教学信念的特点

教师是课堂教学活动的最终决策者，“教什么、怎么教全看教师。而教师的决策有意无意地受到多方面的影响，这包括他们当学生的经历，教师职业培训或教育，当前流行的教学思潮，对教与学的看法，他们所处的教学环境，等等。”*孙德坤.教师认知研究与教师发展[J]. 世界汉语教学, 2008,(3).实际上，教师设计、主导和决策教学活动的依据，正是在“受到多方面影响”的基础上所形成的教学信念。教学信念决定和引导教师怎么设计、决策和实施教活动。可以说，教学信念是教师教学思想的灵魂，是教师自己真正信奉的教学观念，正是教师“灵魂深处”的这些理念指导着教师的教学决策和教学行为，进而影响着教学的质量和效益。

教师的教学信念有如下主要特点：(1)它可能被教师清晰认知，并可以明确表述出来；(2)但也可能是模糊的、不自觉地内隐在教师的潜意识中；(3)它可能是从自己以往的语言学习经验中提炼的，也可能是通过专业学习和培训获得的，还可能是多种因素共同影响而形成的；(4)教学信念有宏观的、有微观的，有涉及学科属性和特点的、有涉及具体语言要素教学和技能训练的(上文论述和例子已显示了这一点)；(5)教学信念并不都是完全正确的、恰当的，有时甚至是错误的(见下文)。然而，不管是有意识的还是无意识的，不管是何种因素的影响而形成的，不管是“大的”还是“小的”以及涉及哪一方面的，教师的教学信念都会带入他第二语言教学的课堂，并得到程度不同的呈现。换言之，从备课到上课，教师各种教学行为的背后都可以看出他的教学信念及其影响和作用。所谓无意识的、不明确的教学信念，可能只是教师本人还不清晰而已，只要仔细观察他的课堂，分析他的语言教学过程，就不难发现他教学行为背后的理念或指导思想。比如，如果一位教师课上课下不断纠正学生的语言偏误，分析和改正学生的言语偏误，那就可以认定他对学生的言语错误十分在意，他可能确信改正了错误，学生就不会再犯同样的错误，甚至能对正确的用法举一反三，因此信奉“有错必纠”的教学信念和教学策略。

综上来看，在MTCSOL的培养过程中，在相关培养方案的实施过程中，作为重点应该加强对学生教学信念的培养，使他们形成和确立符合第二语言教学规律的教学信念和教学指导思想，以保证他们在未来的教学实践中恰当而有效地开展教学活动，进而保证应有的教学效果和教学质量。不仅如此，学习者自己更应该在各种专业知识的学习中，在各种能力和多种素养的自我培养中，积极而自主地、科学而合理地选择和确立相关的教学信念和专业发展信念，并在未来教学实践中不断修正、发展和完善相关的教学信念和专业发展信念，从宏观到微观确立起自己的教学信念体系以及知识、能力与素养等专业发展体系。

三、MTCSOL教学信念和专业发展信念相关问题进一步讨论

(一)教学信念是知识体系中的核心知识

上文的讨论表明，教师固有的或将有的教学信念，不仅深刻而且实实在在地影响着教师的教学设计、教学决策和教学实施，进而影响教学质量的高低和教学效益的多寡，同时也影响到教师的专业学习和专业发展取向，影响教师知识、能力和素养体系的形成。可以认为，教学信念是教师教育教学思想中的核心和灵魂。从这个意义上说，教师的第二语言教学信念在教师的培养和培训中是更为根本与关键、更为重要与核心的知识。就MTCSOL来说，教学信念是他们应该掌握的各种知识及其体系中的核心知识、必知必会的知识，是他们专业发展信念的核心价值取向，因此，通过各门课程的实施来帮助他们确立恰当、正确和务实的教学信念及其体系，是MTCSOL培养的一项核心任务、首要任务，其意义、价值和作用远胜过某一方面具体的知识、理论、方法和技能。正可谓思想决定行为，价值观决定行为取向，对这项工作重要性认识如何、做得如何、效果如何，直接影响MTCSOL人才培养的规格和质量。

(二)教学信念多种多样且几乎无处不在

上文的讨论显示，第二语言教学的教学信念多种多样，并且从对学科属性的看法，到备课、上课各个环节和各个方面教师的教学信念几乎无处不在、无时不有，如果巨细不分的话，甚至可以说难以尽列其详。因为从理论上说，从宏观到微观只要是跟第二语言教学相关的知识、能力、方法、素养等大小问题都可以有教师的认知和看法，都涉及教师的教学理念问题。大的方面包括诸如对第二语言教学性质、特点和教法的看法，对具体语言(如汉语)作为第二语言教学特点的了解和认识，小的方面包括诸如对不同练习题型的作用及处理方式的看法，对活跃课堂气氛的作用及做法的看法，期间还有对介于“大”“小”问题之间的各种问题的看法，如对讲和练关系的看法及处置策略，对学习者言语偏误的看法及处置策略，对师生互动的作用和方式的看法及处置策略，对所教语言难易程度的看法及教学策略，对所教语言重点和难点问题的看法及处置策略，等等，教师对这些“大、中、小”各种各样的问题都有一个教学信念的问题，都有一个认识、态度和看法的问题，无论相关的信念和看法是明确的、清晰的，还是模糊的、潜意识的。

(三)教学信念并不都是正确和恰当的

教学信念无时不有、无处不在，然而，教师的教学信念并不总是正确的，也并不都是恰当的，其中不乏片面和偏颇，甚至是错误的。比如，有意无意地把第二语言教学等同于母语的语文教学，在教学编写中不加区分地选择名家名篇，在课堂教学中着力词义辨析和语法分析，着力课文赏析和艺术表现分析，那就是错误的教学理念和错误的做法。又比如，不论是第二语言教学的哪种课型、哪一教学阶段，只要教师课堂上三分之二的时间都是自己在讲解，自己在唱“独角戏”，那就可以认定他有意无意地相信“只要讲清楚了，学生就学会了”，“学生明白了，也就学会了”之类的教学理念。显然，这样的理念和做法是不适合第二语言教学的。因为教师讲清楚了，学生未必都听清楚了；听清楚了，未必真正理解了；理解了，未必真的会用了；会用了，未必用得得体。崔希亮(2013)曾例举并分析过这样一个例子：“一次，一个毛里求斯的学生来到我家，进门后他问我‘老师，你媳妇不在家吗？’这是一个很典型的语用偏误。‘媳妇’的意思是妻子，但是在使用时是有条件的，哪些人能用、在什么场合用应该遵循礼貌和得体的原则。”*崔希亮.说汉语教师的学术自觉[J].世界汉语教学,2013,(4).这个例子足以说明，“会用”跟用得“得体”之间还有相当一段距离，而许多时候学生连“会用”都还没有做到。有时一个正确的教学信念，也可能使用不当，例如，师生互动是一个基本的教学理念，但是如果互动的内容和方式是幼稚化、低水平、低效益的问答，那就是正确教学信念的误用。可见，不仅教学信念不都是正确的，就是正确的教学信念也有一个运用不当的问题。掌握正确的教学信念并能运用得恰当，是教师成熟的标志，是教师专业发展的努力方向。

四、MTCSOL教学信念和专业发展信念例示

前文的论述意在说明：教学信念是教师知识体系中的核心知识，但是教学信念大大小小多种多样，几乎难以详尽，更为重要的是教学信念并不都是正确的、合理的，这就可以提出这样一些问题：什么是正确的教学信念？应该培养MTCSOL哪些正确的教学信念？正确的教学信念也有个管辖范围及其作用大小的问题，那么哪些是MTCSOL必知必有的核心教学信念，又如何培养？同样，与教师职业发展相关的知识、能力和素养也是多种多样，甚至是无穷无尽的，那么应该培养MTCSOL哪些正确的专业发展信念？何如培养这些正确的职业发展观？等等。这些问题显然不是本文能够回答得了的，但这些问题显然十分重要，值得业界同行广泛深入地加以研究。下面试做引玉性探讨。

(一)核心信念与非核心信念

无论从理论上还是从教学实践上，都可以让我们认识到：教学信念有影响第二语言教学全局的和影响局部的，有主要的和相对次要的教学信念。同样，专业发展信念也有涉及第二语言教学整体或局部问题的发展取向，有主要的和相对次要的知识、能力和素养发展取向。这样看来，尽管教师的教学信念多种多样，难以尽述，教师的职业发展信念内涵丰富，难以穷尽掌握，但按照重要程度大体上可以将它们区分为核心信念与非核心信念两大类别。具体而言，影响教学全局的、管辖范围大的重要教学信念即为核心教学信念，此外即是非核心教学信念；影响整体教学质量和水平、涉及语言学习者综合语言能力获得质量和效益的重要专业发展取向及其内涵即为核心专业发展信念，此外即是非核心职业发展信念。当然，何为“影响全局”“管辖范围大”“影响整体”等并没有一个绝对的认定标准，只能是大体上的区分，虽然如此，却也可以使千头万绪般的各种信念有个基本的区分。

(二)核心教学信念例示

有关第二语言教学的教学理念、教学信念，前人做出了不少很好的研究，比如赵金铭(2007)*赵金铭.对外汉语教学理念管见[J].语言文字应用,2007,(3).(2008)*赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学,2008,(1).就发表过这方面的研究成果，很值得参考。在此，本文愿借鉴前贤的研究，并结合我们既往的思考，就MTCSOL应具备的核心教学信念进行举例性探讨。

1.语言能力培养是根本。这一教学信念是说，教师应时刻不忘我们的一切工作和全部努力都是为了培养学习者目的语的语言能力和语言交际能力。当然，具体表述与内涵并不完全一致，如表述为培养学习者的“听说读写综合语言能力”“综合语言运用能力”“目的语言语技能和言语交际技能”“跨文化语言交际能力”“口语和书面语表达能力”等等。说法和侧重点可以有所不同，但本质上不应该有区别，这“本质”说白了就是用目的语进行交际的能力，再具体点说，就是培养学习者目的语的听、说、读、写能力以及恰当、准确和得体的听、说、读、写交际能力。简言之就是“语言能力培养(或培养语言能力)”。第二语言教学的根本目的就是培养学习者的目的语语言能力，这一点其实并不难理解，也不会有太大的争议。然而，就对外汉语教学来说，从教学设计、教材编写到具体汉语内容的教学，往往程度不同地存在偏离“这一点”的现象。比如课堂上过多、过细的语法分析，并且只停留在讲解和分析上，不关注或不太关注用法和使用条件的说明上，就是偏离教学目标的表现。

将“语言能力培养是根本”确立为MTCSOL应该指导和理解的首要的、核心教学信念，是因为这一信念涉及第二语言教学的根本目的，涉及第二语言和第一语言教学的主要区别，关乎第二语言教学特点的体现和教学目标的实现，关乎教学的走向和教学方式方法的选择，它直接影响课堂教学的成败得失，也影响教师的专业发展取向的选择。可以说，这是一条影响对外汉语教学全局的、决定性的教学信念，它全面而深刻地影响和决定着其他核心与非核心教学信念的选择、确定和实施，其重要程度怎么强调都不为过。值得注意的是，确信这一教学信念是一回事，如何实施和体现这一教学信念又是一回事，而且后者更为关键。因此，教师教育者不但要从理论上把这一教学理念清晰而深入地诠释给学生，而且还要结合教学实践向学生传授实施这一理念的一些基本的方式方法和技巧，MTCSOL不但要时刻铭记和确信这一理念及其宽广的内涵，更要在未来的教学实践中发展自己实施这一理念的能力。

2.高密度高质量互动。互动是现代教育和教学所提倡的基本方法和理念，并不是第二语言教学所独有的方法和理念，但是，第二语言教学应该更加强调和凸显这一理念。这是因为：讲和练是第二语言教学的常规形态、基本方式，而互动的理念和做法比仅仅提倡“课堂教学要处理好讲和练的关系”的教学理念更具有规范性和操作性。互动不仅明确形式上要师生、生生之间要有来有往，更在内容上强调“相互作用，相互影响”*现代汉语词典(第6版)[S].北京：商务印书馆，2012:550.即根据互动的反馈效应调整教学内容和方式，进一步深化教学的内容，从而使教学更有针对性和实用性。不仅如此，互动的教学信念还可以进一步规约课堂教学的操作方式，即讲和练的过程中都要互动，而不仅仅是讲和练两个教学行为的互动，不仅仅是教师讲和学生练两种方式的互动。互动的根本价值在于通过师生、生生之间的互动方式，教师可以更准确地把握学习者对教学内容的认知、理解和运用的实况，从而可以更好地作用和影响教学进展、进展的内容和方式，使教学更具有针对性和实际效果。这样一种状态更符合第二语言教学的目标属性(培养学习者的语言能力)，因此，第二语言教师必须确立互动的教学信念。需要强调的是，互动不是一种展示，更不是“走过场”，而是第二语言教学课堂教学的基本形态、常规的手段，教学中不但应广泛使用、高密度地使用，更应该高质量地加以运用，那种低效益、幼稚化和“走形式”的互动，还不如不互动。*什么样的互动是低效益、幼稚化和“走形式”的互动，是很值得研究的问题。这里只是提出这一问题，暂不讨论。此外，互动也不仅仅体现为问答、交流，学生的神态反馈、体态反馈也是一种互动。

3.注重汉语汉字特点。把注重汉语汉字教学特点作为教师必备的一种教学信念，是因为汉语作为第二语言教学与英语等作为第二语言教学，虽然学科的属性相同，教学的目标一致，但汉语和英语等其他语言是不同的语言，其教学的方法虽大体上可以使相同相近的，但在体现各自语言特点方面、在教学的重点和难点上则是大不相同的，至少不宜完全相同。这实际上就是第二语言教学的共性与个性的问题。吕叔湘(1947/2002)*吕叔湘.中国人学英语(1947)[M].又见：吕叔湘全集(第十四卷)[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002：11～13.在谈到中国人学英语的原理和方法时，首先明确的一条原理就是“英语不是汉语”，英语的语音、语法和生词的词义都不同于汉语，可是中国人学英语却有意无意地拿汉语去“比附”，于是就会出现很多毛病。因此，吕先生强调“学习英语非彻底觉悟把它当作和汉语不同的新的东西来学习不可”。基于同样的原理，汉语作为第二语言教学和学习的也应秉持“汉语不是英语(是其他语言)”这样的教学信念，把汉语彻底地当作一种跟英语或其他语言不同的新的东西来教授、来学习。以避免因在语音、语法和词义等各方面的比附而带来的各种毛病。事实上，汉语对世界上几乎所有学习者都是一种新的东西，汉字更是一种另类的书写系统(日韩等学习者除外)，而汉语作为第二语言教学的一个重要特点(区别于其他第二语言教学的主要特征)就是汉字教学，因此，MTCSOL必须确信“汉语不是其他语言”这一教学信念，并在教学实施中处理好汉字教学与汉语教学的关系，加强体现汉语、汉字特点相关因素和现象的教学。如汉语的省略现象、汉语的意合特征，汉字的成词机制，等等。

此外，作为核心的教学信念还可以有“不断让学生有成就感”“教师深度备课”“永远不要高估学习者的汉语能力”，等等，限于篇幅等因素，此不赘述。

(三)核心专业发展信念例示

教师的专业发展信念主要指的是教师应该着力发展哪些知识、能力、素养，这方面前人也有不少很好的讨论，但有些要求可能过高，有些是教师终身学习和努力的方向(参见引言)。这里结合我们近年的思考[李泉(2012);*李泉.国际汉语教师培养规格问题探讨[J].华文教学与研究,2012,(1).李泉、金香兰(2014)*李泉，金香兰.论国际汉语教学隐性资源及其开发[J].语言教学与研究,2014,(2).]，就是一个合格的MTCSOL必须具备的核心知识、核心能力和核心素养，提出如下建议，以供参考。

1.核心知识发展取向

合格的MTCSOL必知必会的核心知识例示：(1)汉语汉字知识，包括汉语语音(汉语拼音方案，音节，轻声，儿化，变调，汉语韵律特征等)、词汇(汉语词汇的构成及基本特征，单音节词数量有限但使用频率高，双音节化是汉语词汇发展的重要趋势，汉语构词法等)、语法(汉语词类，汉语句法结构，句类、句型、特殊句式，汉语语法的基本特点：缺乏形态标记，复合词与短语的结构类型一致等)、汉字知识(汉字的性质，汉字的特点：见字不知音，常用汉字构词能力强，汉字的主要结构类型、书写规则，汉字与汉语的关系：一个汉字代表汉语的一个音节、一个语素、一个单音词等)、常用虚词知识，常见偏误分析方法，基本的语言学知识，较为全面的汉语语言学知识。(2)第二语言教学知识，包括第二语言教学的目标、原则、方法等知识；汉语作为第二教学的基本理论(特点、模式、教材、教法、测试等)；基本的教育学和心理学知识，主要的外语教学法流派的理念、特点和方法等。

2.核心能力发展取向

合格的MTCSOL必知必有的核心能力例示：核心技能：(1)汉语阐释能力，包括能结合具体的语言现象清楚地解说汉语的结构规则，能恰当地解说学习者遇到的疑难汉语现象，能对常见的语言偏误进行恰当的纠正和分析，能说明具体语言现象的使用规则的概括等。(2)教学组织能力，包括能有效地组织课内外的教学活动，能不断激发学习者的学习兴趣；能有效地协调师生之间和生生之间的关系等。(3)课堂教学能力，包括能有效地掌控课堂教学秩序和教学进程；能选择和运用恰当的教学手段、教学方法和教学技巧，能进行高质量的师生和生生互动；善于营造和谐、和睦的课堂氛围，有较强的课堂教学时间观念等。(4)教学评估能力，包括能准确地评估学生的学习能力和学习效果；能选择合理的测试方式和题目进行教学质量测评；能利用多种评估方式进行教学评估；能客观地进行自我教学评估等。

3.核心素养发展取向

合格的MTCSOL必知必备的核心素养例示：(1)良好的心理素质，包括开放的心态、包容意识、自信乐观等。(2)良好的外语能力，包括能用外语辅助教学，能进行交流和沟通。(3)良好的跨文化交际能力，包括具备足够的跨文化交际知识，良好的跨文化交际技能。(4)高度的敬业精神，包括爱学生、爱工作、勤奋投入、不计较个人得失等。

五、结 语

本文重点探讨了汉语作为第二语言教学教师的教学信念和专业发展信念问题。包括教学信念的含义、特点、作用与表现，教师专业发展信念的内涵与作用等相关问题；强调教学信念是教师教学思想的灵魂，是教师自己真正信奉的教学观念，它全面而深刻地影响着教师的教学决策和教学行为，进而影响着教学的质量和效益；指出教师的教学信念指引着教师的职业发展方向，有什么样的教学信念就有什么样的知识、能力和素养发展取向。正可谓思想决定行动，价值取向决定行为取向，培养MTCSOL的教学信念是一项首要的、根本性的任务。在此基础上，文章例示了MTCSOL必须具备的核心教学信念和核心专业发展信念，并认为这些最基本、最核心的知识、能力和素养是MTCSOL的看家本领，是他们成为合格汉语教师的必要条件。

[责任编辑：赵昆艳]

MTCSOL-related teaching beliefs and professional development

LI Quan
(School of Humanities,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

This paper argues that MTCSOL-related teaching beliefs refer to teachers' understanding and perceptions of teaching Chinese as a foreign language, with which teachers can confirm whether their perceptions and teaching practice are tenable. Likewise, MTCSOL-related beliefs about professional development are teachers' understanding and perceptions of what knowledge, ability and quality they should have as in-service or pre-service teachers of Chinese as a foreign language. The former exerts profound influence on their teaching behaviors and teaching outcomes and is closely related to the latter which in turn will help form the contour of the teacher's knowledge, ability and quantity and influence their teaching orientation, focus, and quality, and consequently determine the success and failure of the teaching. This paper expounds the implications of such beliefs, which should have some significance to MTCSOL-related teaching.

MTCSOL; Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language; teaching beliefs; beliefs about professional development

本文为“中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资金资助)项目成果”(“明德青年学者计划”的阶段成果)，项目名称：国际汉语教材编写理念创新研究(2013030254)。

李泉，男，黑龙江依兰人，中国人民大学教授，博士，研究方向为汉语语法与国际汉语教学。

H195

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1672-1306(2015)03-0001-08

【主持人语】本期的特约专栏主题为“汉语国际人才培养”。

从“对外汉语教学”，到“汉语国际教育”，都存在所谓“三教”(教师、教材、教法)问题，而“三教”的核心无疑是人，是教师。本期本专栏收录4篇论文，分别从不同角度讨论汉语国际教育人才培养问题。

动机与态度是决定一个教师最终能否成长为优秀教师的关键。中国人民大学李泉认为，教学信念影响教师的教学行为和教学效果，专业发展信念影响教师知识、能力和素养体系的构成，进而影响其教学。李文重点讨论教学信念的内涵与作用，并以汉语国际教育硕士为例，说明其所应具备的教学信念和专业发展信念。苏州大学王建军文就热门话题“本土化”展开，认为师资的本土化是“本土化”之核心，而本土化师资有域内培养和域外培养两种模式。事实上，要从根本上解决海外汉语教师缺口巨大的问题，靠“输血”是不行的，最终还是要靠各国自己“造血”。青岛大学张淑慧、曲江川讨论中小学汉语教师胜任力的培养问题。全球汉语学习者以未成年人为绝对多数，解决了他们的师资问题，就是解决了绝大多数学习者的师资问题。北京师范大学盛双霞从教师专业发展角度讨论如何通过从传统的听评课到互助反思的课堂观察来培养教师或储备师资的教学能力。

无论是储备师资的培养，还是教师的培训，都有许多亟待研究的重大课题。欢迎大家积极关注，踊跃参加讨论。

[主持人简介：朱瑞平教授，北京师范大学汉语文化学院执行院长，北京师范大学汉语国际推广新师资培养基地执行理事，北京汉语国际推广中心执行副主任，中国训诂学研究会理事。]