新疆农业大学体育课程学生学习评价现状问题及对策研究

陈瑜+亚力坤·赛依都+迪力木热提+袁启涛

摘 要：本文通过对我校一、二年级公共体育课学生学习评价现状调查，研究我校公共体育课学生学习评价的现状及存在的诸多问题。以“健康第一、以人为本”的理念为指导，提出完善课程设置，与体质健康测试相结合，注重学生的个体差异、情意表现，将终结式评价向过程式评价、学生自评过度，建立多元化评价模式和评价体系指标软件的研究和开发，为我校体育课学生学习评价提供参考。

关键词：新疆农业大学 体育课程 学生学习评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0159-02

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

新疆农业大学一、二年级600名不同专业的民汉大学生。其中，汉族男女生349名，少数民族（维吾尔、哈萨克、回、蒙古、塔吉克、柯尔克孜等）学生251名。

1.2 文献资料法

在研究过程中，根据研究目的和研究内容的需要，查阅了大量相关的文献资料。

1.3 问卷调查法与数理统计法

发放问卷600份，回收600份，有效回收率100%。有效问卷597份，问卷有效率99.5%。运用数理统计法对所搜集的资料进行统计和处理。

2 研究现状与分析

2.1 我校体育课学生学习评价实施现状分析

2.1.1 体育课教学评价目的和功能

我校体育课教学大纲明确了体育教学评价的目的，了解学生的学习情况与表现，判断学生在学习中的不足，分析原因，查漏补缺，改进教学，提高学生的体能、运动技能和行为态度等能力，激发学生的学习兴趣和内在潜力。

2.1.2 体育课教学评价内容和方式

教学评价内容是评价学生体育学习的依据，我校是以运动技能、身体素质、学习态度、出勤率和理论知识为评定学生学习的评价内容，这说明我校的评价内容还是传统的体育课程评价方式，评价内容单一，欠缺对学生的体育习惯、情意表现以及交往和合作能力、学生学习进步程度等方面评价。大多数教师是在遵循我校的教学大纲前提下自己进行考核和制定相应的评分标准的，而只有少部分教师采用相同的考核方式和标准。虽然都是按照共同的教学大纲要求进行的考核，但会造成同一项目的选项课因教师的考试方式、评分标准不同，学生在不同的教师班里就会有不同的考核结果，对学生选择教师和项目有负面影响，对学生的学习积极性也有所影响。

2.1.3 我校体育课评价指标及权重分配

体育课评价内容指标及权重比例是体育教学评价的重要组成部分，也是教师对学生学习评价的依据，我校评价的一级指标为专项技能、身体素质、学习态度和出勤率、体育理论知识，其权重比例为：专项技能45%，身体素质30%，学习态度和出勤率15%，理论知识10%。这也是为适应当前体育教学改革发展经过多次修改而制定的评价内容和权重比例，是比较合理和客观反映学生学习评价现状的，但在过程式评价和学生自评方面还有所欠缺，因此今后在二级指标评价的内容和权重方面要加以改进和增补。

2.1.4 我校体质健康测试现状与学生学习评价

新的《国家学生体质健康标准》实施后，学生的测试项目有很大变化，在实施过程中遇到的最大问题就是学生部分项目成绩差，比如男生的引体向上，达标率低，个别学生一个都难以完成。解决问题有效的方法就是将国家学生体质健康测试与体育课堂教学有效结合。针对学生测试项目难点、重点，相应制定出统一的身体素质测试项目与标准，在不影响教学进度和课时的情况下，力求使体质健康测试与学生学习评价有效结合，科学而合理地促进学生健康发展。

2.2 我校学生对体育课教学评价的认知分析

2.2.1 学生体育课选择项目的目的

53.5%的学生选择体育项目是因为对其感兴趣，掌握运动的基本技能来提高自己的体育运动能力，这说明大部分学生的学习态度是好的，而其他2项指标也占有了一定的比例，35.8%的学生选择了运动强度小，考试易通过，12.7%的学生对选择项目采取的是无所谓的态度，这说明有些学生对体育学习目标不明确，消极应对不正确的思想。

2.2.2 学生对评价目的的认知

学生明确学习评价的目的能有效地提高学生体育学习的积极性，可以树立正确的学习观念。从数据分析，得到体育考试成绩为评定目的占被调查学生的89.3%，这说明大多数学生知道体育评价的目的是通过成绩评定，评价自己的学习情况。排在第二、第三、第四位的分别是锻炼身体为目的占76.2%，以技能为目的占63%，和以健康需要为目的占58.4%，这说明大多数学生对评定目的有一定的了解，从提高自己的身体素质、技能掌握和健康需要为目的。但其他的选项选择率就很低，也比较分散，说明学生对评价的概念不清楚，得过且过。

2.2.3 学生对自己体育成绩评定内容的认知

学生是体育学习过程中的主体，也是学习过程中的最大受益者，在学习过程中，学生总是期望有一个能全面反映自己学习过程的评价内容和评价方法来体现自己是学习情况，通过调查数据显示：在对学生进行体育学习评价内容方面的调查时，发现前五位分别是，体育课出勤率，运动技能评定，学习态度和平时学习过程中的进步程度。由此可见，学生很在意教师对自己学习态度的关注，都希望教师在进行体育学习评价时能把自己的学习过程考虑进去。另外对自己的学习成绩也希望通过量化的指标来反映。

2.2.4 学生参与学习评价意愿调查分析

通过让学生参与评价不仅使学生对自身各方面的情况有一个客观的认识，而且还可以培养学生自我认识、自我教育的能力，以促进今后的体育学习。本调查是假设题，数据显示，有52.7%学生表示“我会考虑各种情况，评价结果尽量不影响同学的积极性”，这说明他们能够感觉到参与体育教学评价会出现各种问题，需要全方位的考虑；有32.8%学生表示“力求使评价结果更准确和客观，但老师应教会我评价方法”，学生的这种考虑是完全正常的，因为参与评价就首先要明确评价的目的，了解评价的内容和要求，学会评价的方法；还有小部分学生认为评价结果一定要对自己有利，不应仅仅集中在期中或期末考试阶段，应该在平时多观察等等。

2.2.5 学生对目前体育学习评价的态度

态度是由一系列对某一特定的个体、事物和观念的记忆组成，在这些认知基础上个体做出评价或进行反应。在对学生体育学习评价的态度调查中，学生对目前教师给学生评价成绩的效果统计数据中可以看出，有53.2%的学生认为能真实反映出自己的学习情况，有24.7%的学生认为目前的体育学习评价不能全面的反映自己的学习情况，只能反映一部分，而22.2%的学生认为自己学习成绩不能反映出自己的实际情况，从数据中可以得知大部分学生认为教师的成绩评价能反映学生的学习，但不全面。

3 结论与建议

（1）我校的体育学习评价体系需要完善，现行的评价体系还是沿袭传统的评价体系；评价以教师为主体；欠缺对学生的合作交往、情意表现、学习进步程度等方面的评价。将体质健康测试项目与学生学习评价内容相结合，相互促进，提高学生的学习兴趣和身体素质。

（2）我校学生对体育学习评价目的认识不足，在思想上很重视评价结果，虽然有想参与评价的意愿，但现有的评价方式制约了学生主动参与性。教师在教学中应向学生灌输体育学习评价方面的知识，让学生了解体育学习评价，培养学生参加评价的意识。

（3）我校现行的评价体系在狠抓学生素质教育的方面还是值得肯定的。但评价内容不太全面、体育学习成绩评价单一，表现在技能和身体素质上，忽视过程式评价。目前还是由教师决定，忽视了学生在学习过程中意志、情感、个性等方面的发展。

（4）体育教学部领导应加强体育评价体系的研究，开发体育学习评价指标体系软件，从而节省评价结果输入的时间。

参考文献

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[3] 王源，李宽泽，徐世兴，等.普通高校体育教师教学质量评价指标的分析与测定[J].体育学刊，1996（3）：79-81.endprint