大学英语课堂对学生英语口语能力培养的实证研究

刘鲲鹏

【摘 要】为了培养大学生的英语口语能力，本研究以参加首届全国英语口语测评大赛的学生为研究对象，经过对统计数据的分析以及对大学生不愿意参与课堂活动这一现象进行讨论。结果表明，大学生的口语能力亟待提高，在语言一致性和多样性等方面存在欠缺，并且教师在大学英语教学和学生语言习得过程中起着至关重要的作用。

【关键词】口语能力     学生    教师

一、 引言

在大学英语课堂中，学生普遍是被动的语言学习者。因为中国学生不喜欢参与课堂活动，习惯从语法角度学习英语，所以他们常被西方学者称为“静悄悄的”学习者（Volet & Renchaw， 1996） 。目前，高校毕业生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。大学英语教学应当注重学习者英语交际能力，尤其是说、写能力的培养（蔡基刚， 2002： 228）。虽然大学生们学英语近十载，在英语语言方面也储备了一定的知识，然而这种语言方面的知识却需要转化为语言交际方面的能力，即口语表达能力的提高。

二、 研究方法

（一）研究对象

本研究以参加首届全国英语口语测评大赛的学生为研究对象，参赛大学生是来自辽宁、广西、北京、陕西等21个省（自治区、直辖市）的近300所高校的30000多人。

（二）研究过程

本次大赛的评估标准论证先后经过了一年的试验、论证、取样，整个过程严谨、数据翔实、论证科学，已经建成了科学的语音数据库，具备了建立国内口语测评系统的基础条件，为中国考生口语测评的科学分级奠定了数据基础。

（三）数据分析方法

整个测评系统和标准研制在技术条件的保障方面达到国际标准。在整个测评过程中，全国20多个省区的97个考点均采用了全国统一的软硬件环境，采用统一的语音设备，保证全部考生在同一语言环境和技术条件下接受测试，采用的口语测评方式为计算机测评。

三、研究结果

（一） 口语表达能力分析

依据本次大赛的统计数据①，话题阐述部分满分为50分。图1表明，16%的选手所阐述的内容未能被完全理解，词汇语法知识有限，不能提供足够的信息;20-29分的考生居多，可见他们能够表达个人观点，个别语意含糊，但不影响整体表达;33%的选手表达的信息被理解，语义连贯顺畅;10%的考生口语表达流畅，逻辑关系明确。

图1 话题阐述部分得分情况

（二）参赛选手在篇章朗读时，测试系统通过对参赛选手的发音综合素质进行考查，得出错误发音报告，判断出参赛选手易错的音素。现分别将各地区参赛选手易错的10个音素排列如下：

表1 各地区参赛选手最需要改进的10个音素

由表1可知，全国范围内的参赛选手，最需要改进的三个音素为/?/、/n/、/t/。此外，不同的地区最需要改进的音素也有所不同。

（三）为了对参赛选手的表达能力进行进一步分析，对参赛选手的英语口头表达能力及临场应变能力的考查做出科学的判断，大赛组委会采用计算机辅助测试方式，在参赛选手进行话题阐述时，根据对每位参赛选手表达能力报告的分析，可将表达能力中所考查的10个项目平均得分由高到低排列如下：

表2 测试中所考查的表达能力项目强弱排名

由表2 可见，参赛选手大多数能够理解话题阐述的主题，并且能够组织、运用所学知识表达与主题相关内容，但语法方面稍有欠缺，不太擅长使用修辞技巧。

综上分析，我国绝大部分地区学生英语口语表达能力水平亟待提高，大学生英语元音错误发音比较趋同，但辅音音素地区差异性较大，在个别音素方面音准度需要提高。大赛测评结果显示，大部分学生可以选用恰当的词语表达相关内容，但语言整体缺乏一定的规则性。

四、试论：大学生不愿意参与课堂活动的原因

很多学生表示学习语法词汇比参与课堂活动更有益处，而学生一味钻研语法词汇学习不能保证他们在日常交往中自如使用语言。此外，学生表示课堂上不愿过于主动，害怕犯错或遭到嘲笑，多数学生不想冒险参与。而在外语学习中猜测恰恰是必要的， 冒险性是成功的语言学习者必备的素质（Wen & Clément， 2003）。因此，教师需要积极鼓励学生参与课堂活动，逐步使学生形成良好的英语口语学习意识，进而使学生养成“勇于犯错、勇于表达、勇于冒险”的意志品质和学习习惯。

五、结论与启示

尽管大部分学生能运用恰当的词语进行表达，但在发音、时态、语态、语言一致性以及多样性方面还存在欠缺，且语言表达直白单调。培养学习者的交际意愿应成为语言教学的最终目标（Maclntyre， 1998）。在教学实践中教师不仅是执行教学的主导者，在组织课堂活动和学生语言习得过程中也起着至关重要的作用。教师构思策划、设计课堂教学，巧妙引导学生自觉实施课堂教学计划，是一门很高的艺术（张庆宗， 2000）。

因此，教师融入课堂能有效地促进合作学习，营造和谐的亦师亦友氛围，形成相互促进的多层面互动关系。在趋于平等的交往关系中，教师与学生的交流和沟通变得更为流畅。因而，教师应不断适应多重角色的转变， 担任指导者与合作学习者的角色，从而改进课堂教学的效果。为此，笔者提出以下建议：第一，增进师生以及生生之间的情感沟通，营造团结和谐、愉快轻松的课堂氛围;第二，激励学生自学和讨论，提高学生自主学习能力;第三，注重培养学生的思辨能力，使学生积极参与课堂交际活动，并及时给予有效的评价和反馈;第四，开辟第二课堂，加大学生语言输入的比例，提高学生的课堂参与兴趣。

（附注：①数据由全国英语口语测评大赛组委会提供。）

【参考文献】

[1]蔡基刚. 如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界， 2002 （1） .

[2]张庆宗. 论高校英语口语教师的角色定位[J]. 外语与外语教学， 2000（8）：58-60.

[3]Maclntyre， P.D. 1998 Conceptualizing Willingness to Communicate， Journal， 82： 545-562.

[4]Wen， W.P. & Clément 2003 A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL，16： 18-38.

[5]Volet， S. & Renshaw， P. Chinese Students at an Australian University. Hong Kong： CERC & ACER， 1996.