谈探究性学习在化学教学中的运用

孙延能

一、为学生创造积极思考的机会

1.探究性学习分层次

为了避免在探究过程中因学生本身差异及其他原因造成部分优生“灌”差生的现象，要有意识地把学生分成不同层次的研讨小组，并分配不同的任务，使他们在探讨中，都能针对本组的探究问题提出自己的看法。这样，无论高层次的还是低层次的学生，都能在探究性学习中积极独立地思考，培养其解决问题的能力。

2.课前预习，发现问题

化学教学只有在充分熟悉教材的基础上，才可能发现问题、提出问题、谈出体会等，所以每次上课前都布置学生预习，并引导学生把自己能完成的任务都自行解决，提出自己的疑惑。课前预习为每个学生都提供了独立思考的机会，而且能使学生在预习的基础上自己质疑。

3.个人汇报，筛选问题

把课前预习中遇到的疑惑在小组内提出，各个小组把每个同学提出的问题汇总起来。在汇总的过程中，解决一部分问题并选择最值得研究的问题参加全班汇报。个人汇报保证了每个学生都有深入思考、参与讨论、发言的机会；汇总则是全组成员自主学习、探究合作的过程。这一过程，不但能训练学生的听学能力，而且能培养学生的合作参与意识。

4.小组汇报，分析问题

笔者在组织探究性学习前，往往针对小组汇报提出的问题提出几个相应的学习要求。你对哪个问题感兴趣或者认为哪个问题值得研究就研究哪个问题；注意人人参与。由于他们研讨的是他们认为最有价值的或感兴趣的问题，因此，小组讨论异常热烈，学生的积极性调动起来了，思维当然不会呆滞。在民主的教学氛围中，学生都能做到知无不言言无不尽，在轻松愉快中活跃了思维，陶冶了情操，得到了启示，受到了教育。新的教育理念要求我们不但要重视学习结果，更要注重探索过程。

二、调动学生积极思考的热情

适时肯定能使学生尝到独立思考的甘甜。教师反馈语言既包含教师对学生学习行为的认可，也包含着学生对自己认知行为的期望值。它是沟通与连接师生心灵的纽带与桥梁，是启动学生参与意识的闸门。一句感情真挚的赞美之辞，对学生心理产生的影响是不可估量的。它可以促使学生心底求知的微弱火花旺盛地燃烧起来，可以重新唤起学生学习的自尊心与自信心，使其在自我认识中产生一种积极愉快的内心体验。

或许，一次真诚的赞扬，一句鼓励的话语，一个亲昵的动作，一个赞许的微笑，对我们这些为人师者来说不算什么，它却可以使一个求知的孩子兴奋许久许久，甚至影响他的一生。

总之，在当前的化学探究性学习中，只有从教学实际出发，把探究活动与积极思考真正科学合理地结合起来，才能收到理想的教学效果，从而培养学生的创新意识，促进学生健康发展。

参考文献：

李杰.中学化学研究性学习之探索[J].内蒙古电大学刊，2005（04）.

编辑 薄跃华endprint