科学教学中小学生创新思维能力培养摭谈

杨军

摘 要：创新思维能力是每个人都应具备的能力之一，尤其在小学阶段，学校、教师、家长应该注重培养小学生的创新能力。作为小学科学教师在教学中应该怎样培养小学生的创新思维能力呢？从有效问题启发，激发创新意识；营造轻松环境，开发创新思维；坚持科学实验，“实践”创新能力三方面浅谈在科学教学中对小学生创新思维能力的培养。

关键词：科学教学；小学生；创新思维能力

新课标指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育”，“探究式科学教育，还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。”因此，我在科学教学中根据新课程标准的要求，注重培养小学生的创新思维能力，以下是我在教学中的几点做法。

一、有效问题启发，激发创新意识

培养小学生的创新思维能力，首先要激发小学生的创新意识。

如何激发？——问题启发。有效问题的启发，要注意三点：其一有效问题情境的创设，要激发小学生学习科学的兴趣；其二提出的问题要具有针对性，培养小学生勤于思考的好习惯；其三提出的问题要有质疑性，要打破小学生禁锢的思维模式，敢于质疑。

例如，在学习教科版三年级下册《动物的生命周期》这一单元，第一节《蚕卵里孵出的新生命》时，教师可以利用多媒体展示一些蚕和人们养蚕的图片，还有漂亮的旗袍、丝绸等等，然后向小学生提出：“同学们看看这些图片，大家知道人们在做什么吗？这些小虫子是什么呢？”小学生都瞪着好奇的眼睛看着图片，并发出惊叹的声音：“那些衣服好漂亮啊！那是人们在养蚕！蚕吐出的丝织成丝绸，就可以做旗袍了！”此时大家很兴奋，这时老师再提出问题：“那大家知道蚕除了可以织成丝绸，还有其他什么作用呢？今天我们来一起学习怎么养蚕？看看蚕宝宝还有什么用处呢？好不好？”教师顺势把小学生引入到课本上来，这样带着问题去学习，大大激发了小学生的学习兴趣，也培养了小学生勤于思考的好习惯。紧接着在学习观察蚕卵过程中，教师要指导学生学会观察，更要做好记录，在为蚕卵准备“房子”的时候，教师和学生分开准备，师生都用的是小盒子，而我在小盒子上扎了一些小孔，这时我和学生做比较，此时学生就不由得提出质疑：“为什么老师的小盒子上要扎小孔呢？不扎小孔会怎样呢？”这样小学生常常通过自己的发现，提出质疑，教师此时就要表扬和鼓励这种行为，使小学生能够大胆假设想象自己的发现，从而培养小学生的质疑能力，进而激发其创新意识。

二、注重氛围营造，开发创新思维

1.开放探究式教学，轻松快乐地学习

小学科学的课堂教学，应该是轻松、和谐、愉悦的。只有在轻松愉悦的氛围中，才能使小学生的好奇心、自信心充分展现出来，更有利于开发其创新思维。因此，我坚持开放的探究式教学，首先教师要转变自己的角色，从课堂的“主导者”变为“组织者”和“引导者”，改变以往的严肃形象，把自己和小学生处于平等地位，多站在小学生的角度想问题，和蔼可亲的形象更有利于教学的开放性。其次，在保证课堂纪律的前提下，让小学生自由发挥，自主发言，鼓励提出疑问，且鼓励自主解决问题。小学生的思维能力正在发展中，正因为这样才会有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作为小学科学教师，一定要抓住小学生的心理特征，真正地为其创造轻松和谐的学习环境，使他们敢说、敢问、敢做，从而真正地开发其创新思维。

例如，在学习完四年级上册《声音》这一单元后，有学生提出：“回声是怎么回事啊？我们为什么有时候可以听到自己的回声呢？”教师可以鼓励小学生自己先去寻找答案或查找更多关于回声的资料，然后开展一节讨论课。这样教师鼓励小学生的做法，

提高小学生的自信心，追求自己的好奇心，更促进了创新思维的

开发。

2.小组合作学习，集思广益

小组合作学习教学模式是指以小组为基本单位，互帮互助，

共同达到学习目标的教学模式，这种教学模式很好地体现了新课程标准提出的探究式的科学教育。教师根据小学生的个性差异和能力高低分为6人小组，前提是教师一定要对班级成员做全面的了解，真正做到小组成员间能够和谐有效地互动学习，在组内形成合作的关系，组间是竞争关系，既培养小学生的团结合作意识，又培养其竞争意识。组内的合作使小学生充分发挥小主人的地位，生生之间自由大胆地发表自己的见解，集思广益，营造出一个自由沟通交流的学习环境，组间竞争更促使小学生不甘落后，激

发斗志，敢于表现自己，提出质疑，这无疑开发了小学生的创新思维。因此创建小组合作学习，是真正坚持了新课程提出的“以生为本“的教学理念，促进小学生之间不同思想的碰撞，交流不同见解，积极探究。

例如，在学习教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第一节《造一艘小船》时，我组织了合作小组橡皮泥小船制作比赛，让小组成员间互相合作，大胆提出自己的想法，不断改进小船的形状，增大船侵入水中的体积，加大装载量。此时教师就要扮演好组织者和引导者的角色，给小学生充分的时间和空间，尽可能发挥自己的想象力和创造力。制作完成后，教师也不急于评价，而是先让小组代表自我评价一下自己小组的作品，然后再让小组间互评，指

出对方作品的优点及缺点。这样小组间的交流进一步开阔了小学生的思路和眼界，吸收不同见解，不仅利于开发学生的创新思维，更促进学生个性和能力的发展。

三、坚持科学实验，“实践”创新能力

培养小学的创新思维能力，从激发创新意识，开发创新思维，最终归宿都要“实践”。马克思主义认为，“实践分化世界的过程，实际上就是按照人的样子来组织世界和创造世界的过程。”（《马克思恩格斯全集》第42集，第24页）毛泽东说，“实践是检验真理的唯一标准”，（《毛泽东选集》第5卷291页）即实践也是检验创新能力的唯一标准。在小学科学教学中，坚持实践就是坚持科学实验的活动。作为小学科学教师，一定要坚持注重科学实验课，积极做好指导，激发学生动手实验的兴趣，促进学生思维的流畅性、创造性，使小学生敢于大胆地假设求证，提高自身的创新能力。

例如，在学习教科版五年级下册第三单元《时间的测量》最后一节《制作一个一分钟计时器》，教师不能只是简单地用语言表达一下实验工具、实验过程，以及实验中注意的问题，一定要让学生动手操作：小组合作学习，自主学习讨论，共同准备实验工具，集体动手完成实验过程，然后让制作成功的小组讲解实验中要注意哪些问题，没有完成的小组虚心听取，并在课后继续完成实验。最后一定要展示学生的实验作品，不论作品美观与否，教师一定要认真对待每一件作品，耐心指出作品的优点，婉转提出需要改进的地方，增加小学生动手实验的信心，使其真正感受到动手实验的乐趣，把演示实验转化为探究实验，被动接受转化为主动参与，从而真正地提升学生的创新能力，“实践”创新能力。

总之，教师在教学过程中要培养小学生的创新思维能力，一定要以小学生的个性特征和心理需求为基础，打破传统教学中的弊端，转变教学理念，创新教学，同时也需要学校、家长的积极配合，为小学生创造一个宽松、和谐、创新的学习、生活环境，这样才能真正促进小学生创新思维的培养。

参考文献：

[1]江祖延.探究小学数学的开放式教学[J].新课程：小学，2013（09）.

[2]李君.小学科学课小组合作学习模式构建初探[J].小学科学：教师，2010（01）.

[3]李振勇.小学科学教学中如何培养学生创新思维能力[J].小学科学：教师，2013（01）.

编辑 薛直艳endprint