课堂启发艺术性探究

赵蔚

课堂教学的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。可见，适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

一、遵循适度原则

课堂启发要适可而止。教师在启发学生回答问题时要做到心中有数，估计答案差不多都说出来了就不要再一味地问“还有吗”“有其他不同的看法吗”，否则只会造成课堂冷场或引导学生产生错误的答案，那时又要费尽心力去向学生解释为什么这个答案不好，只会适得其反。

如，在教学《槐乡五月》一课时，教师抓住文中这样一个句子来帮助学生体会槐花花形不一的特点：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。为了激发学生的想象力，教师提出了这样一个问题：槐花还会有哪些形态？你能仿照文中的句子再写一写吗？这个问题提得很好，把握得好，能很好地激发学生的想象能力，增强学生对课文内容的理解和感受。学生也恰如其分地说出了一串白色的铃铛、一片白茫茫的雪、一把绿色大伞上的白色印花等答案，可以说教师启发得很好。但一位教师对此并不满足，一味地问：“还有吗？还有吗？”结果学生不是面面相觑就是说出一些令人啼笑皆非的答案，耽误了教学时间，也使本来行云流水的课堂教学陷入僵局。

二、促进深度思考

通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，课堂启发应有适当的深度，使解决问题所需的思维水平处于“最近发展区”内，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。课堂启发如果太容易，达不到一定的深度，就引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。

如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以精心设计这样较有深度的启发性问题：你能帮乌鸦想出别的办法吗？有一位教师教《称象》时问学生：“还有没有更好的称象办法？”学生的思维顿时活跃起来。其中一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。”多么与众不同又切实可行的办法！这种思想的火花绝不是“是不是”“能不能”之类的问题能启发出来的。又如，在教学《草船借箭》时，可提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会是怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样引导学生多角度灵活地观察、分析问题，不仅能促进学生深度思考的能力，还能发展他们的创造性思维。

三、把握难度适中

课堂启发的最终目的是激发学生积极思维。如果启发太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。而如果启发太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”那么，如何正确地把握课堂启发的“难度适中”呢？正如前文中所说的——“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。这个比喻生动而形象地告诉我们：课堂启发既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。另外，在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要深入学生当中，对学生深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。这样所提问题才能难易适度，切合学生实际情况。在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到摘“桃子”的喜悦滋味。

而怎样的启发才算是难易适度，难以给出一个确切界定。有的研究者认为，一个提问，如果班上有半数学生在经过思考后能回答，其适当性便可被接受。

教师担负着“传道、授业、解惑”的职责，在课堂上一定要注意课堂启发的艺术，紧扣大纲、教材和教学目的，把握好适度、深度和难度，使课堂启发科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体参与的作用，提高教学效果，培养和造就21世纪的人才。

编辑 薛直艳endprint