小学数学课堂提问现状及其对策简析

王健

摘 要：“问题是数学的心脏”，提问是数学课堂教学的一项重要手段，对于活跃课堂学习氛围、有效促进教学进程、帮助教师了解学生学习状况都有重要的作用。但是在教学的过程中我们发现：提问过程中问题的质量、问题的数量、提问的时机对于教学的衔接、知识的升华意义重大，把握不好就容易导致教学效率的低下。如何进行有效的课堂提问是每个教师都在研究的课题。本文笔者就自身的教学经验以及学习心得入手，就目前课堂提问的现状及其有效策略入手，谈一下我对小学数学课堂提问的一些认识。

关键词：小学；数学；提问；现状；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-178-01

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1、只顾数量，不求质量。提问应该要考虑到学生的学习体验、知识积累、实时反馈等方面的内容，但是当前课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、教师强势，效果不足。提问的时候发散性问题较少，教师控制答案，导致学生缺乏有效的发散思维，思维能力被逐步抹杀。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3、问题过多，时间太短。低年级学生由于他们的知识积累、学习经验不足，回答问题需要酝酿和思考的时间，而教师为了赶教学进度，往往在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，造成提问没有真正实现其应有价值。

4、对于问题反馈不足。在教学中不免一些学生会提出了一些比较“棘手”的问题，导致教师一时难以回答，或者教师对于学生的回答缺乏正面的评价，这些都会导致学生在学习中出现思维断层或者跑题。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

二、有效提问的教学策略

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1、首先要备好教材

教材是学生学习的重要载体，想要开展有效的提问，首先需要教师对于教材有一个清晰的认识，笔者认为要做到“懂、透、化”，即对于知识点要彻底搞懂，对于教学理解目的要通透，对于知识点要能够进行生活化、趣味化，不断丰富知识点对于学生的吸引，让教材成为学生学习中的重要一环。

2、其次要备好学生

学生在教学活动的主体，也是问题设计的对象，所以在设计问题、提问的过程中就需要教师能够认识到学生的重要地位，善于根据学生的学习基础、学习兴趣、学习认知来进行问题的设计引导，这样才能够让问题更加符合学生的实际状况，更好的开展教育教学活动。比如教师在课下就可以多和学生进行沟通交流、多了解一些学生的学习思想、学习感知等状况，以便能够在教学问题设计的时候更加有效。

3、提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

笔者认为首先教师要改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。也要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。当然更重要的也要“善待”学生的提问和回答。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

参考文献：

[1] 陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧——《教学与管理》.2009.14期

[2] 刘 霞.浅谈小学数学课堂提问策略——《中国科教创新导刊》.2011.15期