让“微型授课”走向深入

◎江苏省淮安中学 朱 平 ◎苏州大学文学院 王家伦

让“微型授课”走向深入

◎江苏省淮安中学 朱 平 ◎苏州大学文学院 王家伦

“微型授课”是面对教育专家，在规定时间内，对假设的学生进行的模拟授课活动。“微型授课”一般要关注以下几个要素，首先要兼顾课程标准和教材特点；其次要关注教学对象的学习情况；再次要呈现教学过程和板书作业。此外，“微型授课”还要模拟实际课堂情况，其一是要学会“演课”；其二是要模拟“互动”；其三是要留有“生成”。

微型授课；关注要素；模拟课堂

微型授课，也叫模拟授课，是指授课人面对有关领导、专家或其他行内人士，在规定的时间内，对假设的学生进行的模拟授课活动。从一定意义上来说，这是一种授课者的“自说自话”。“微型授课”一般用于新教师招聘或一些竞赛活动。我们认为，“微型授课”就是正式课堂省略学生具体活动的缩微版。

一、“微型授课”要关注的几个要素

“微型授课”不同于一般意义上的说课，相对说课来说，更具“内隐性”，更见教者“功力”。一般来说，说课需要关注的几个要素，“微型授课”中同样也不可忽视。只不过，说课是通过授课教师之口直接“说”出来，而“微型授课”是通过授课教师“演”出来。所以，“微型授课”尤其要注意以下要素的“渗透”。

1.兼顾课程标准和教材特点

“微型授课”要兼顾语文课程标准和教材特点，新课程标准的核心理念就是要以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展。“微型授课”时也要考虑到授课文本的“个性”、在教材中的独特地位，以及该篇目和课程标准的联系，力求让每一位学生都有“所得”。在一般的说课中，往往直接分析教授篇目的特点，在教材中的地位，以及本堂课是如何体现新课程标准的；而“微型授课”却必须将这些内容潜移默化地“渗透”其中，能够在“演课”中让评委明白授课者针对具体文本所采用的具体方法。

2.关注教学对象的学习情况

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“微型授课”虽然没有直接的“学情分析”这一环节，但也要考虑到虚拟教学对象的学习情况，如学生的年段特点、授课年级、学习方式等，“微型授课”过程中应将这些要素糅合其中，以此表明授课者的“教”始终立足于学生的“学”。对于教学对象，授课者可以通过“说”来告诉评委，如“同学们已经是××年级的学生了”……

3.呈现教学过程和板书作业

一般来说，“微型授课”首先应该呈现出授课人实际授课时大致的教学过程，起承转合等教学各环节都应在“微型授课”中体现。其次，授课者的板书设计、课后作业等都要在其中呈现。板书，即课堂中“凝固的一刹那”，也要在“微型授课”过程中呈现出来。此外，“微型授课”中每个环节都力求体现教者的教学中的“阶段目标”，要有“上面我们……”之类的话语，最终直至整堂课终极目标的达成。

二、“微型授课”要模拟实际课堂情况

“微型授课”毕竟不能等同于正式上课的实际情况，其效果也不能等同于课堂的实际效果。但是，“微型授课”需要模拟实际课堂教学的情况，能够将实际课堂的情况通过授课者“表演”出来。这就更需要教授者站在学生的角度思考其课堂教学。因此，“微型授课”较之以往的“说课”不能不说是更进一步。

1.要学会“演课”

“微型授课”是一般正式课堂的“微缩版”，即隐去了学生，隐去了学生的活动，但是教者必须要假设学生在场的情况下将本节课“演”出来，即能够自编、自导、自演。其一，要“演”教师活动，可体现教者的设计意图、教学方法，并可预设教学精彩处；其二，要“演”学生活动，即学生表现、学习情况、课堂反映等。“微型授课”时，教授者要学会“演课”，不仅能将整堂课的内容通过授课者一人“自说自话”式地表演出来，还需要授课者辅以一定的动作、神态等，这样才能将微型课堂“演出”成功。

2.要模拟“互动”

“微型授课”要求授课者心中有学生，心中时刻装着学生，考虑到学生的年龄特点，在规定的大致10分钟—15分钟内，从学生学习接受能力的角度思考教学环节，并精心设计引导问题。这就要求授课者能模拟与学生之间的“互动”，在“微型授课”过程中将师生的互动情况体现出来，如师生互动、生生互动、生本互动等。只有充分考虑到“互动”，“微型授课”才能惟妙惟肖。在中学一线教学中，“教案”往往是站在教者教授的角度设计教学流程，常常会忽视学生的活动等情况。所以，“微型授课”这种方式会起到很好的补充作用。

3.要留有“生成”

“微型授课”的大致环节也需要环环紧扣，步步推进，直至最后的作业布置。但在实施过程中，也有必要渗透语文教学的课程意识，在预设中同样兼顾到教学“生成”。授课者可以搞一个小小的“生成”，即假设某一个学生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正题。其目的就是使在座的专家、领导和行内人士知道你懂得教学生成。因为，毕竟正式的课堂有很多突发情况，既要有课堂预设，也要留有课堂生成。“微型授课”设计一个“生成”也正是显示授课者关注学生状态的深厚功力。

三、微型授课案例分析

对下面这个“微型授课”的案例进行分析，我们就可以知道“微型授课”的大致情况了。

1.案例：《荷塘月色》微型授课稿

（微笑）同学们好！今天呢，我们一起学一篇文章，大家有没有兴趣，有没有能力，有没有胆量把它学好？（板书：“荷塘月色”“朱自清”）

很好！同学们的回答很响亮，我为大家鼓掌。（教者鼓掌……）

同学们，我们初中时已经学过朱自清先生的《春》和《背影》，同学们已经是高一年级的学生了，朱自清先生大家已经非常熟悉，这里就不作过多介绍了。但是大家还记得朱自清先生在《春》里有这样一句话“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，请大家说说这句话有何特点？

好，这位同学第一个举手，那么就请你，你是第一个吃螃蟹的勇士。……这位同学说得很好，这句话确实很生动，但为什么生动呢？有同学举手了，从你的眼神中我看出你知道了，别急，我们下面再揭开谜底好吗？

同学们，请打开教科书，标好自然段，总共9个自然段。标好了，我们就先自由阅读课文，读完之后，告诉老师这篇文章作者主要写了哪两样景物。

同学们读得很投入，刚才老师让大家思考的问题有没有答案了？看来大家都胸有成足，……好，这位同学很积极，就请你来说说。

对的，这位同学回答的很好，主要写了月色下的荷塘、荷塘中的月色。（板书：“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”）

上面我们一起对《荷塘月色》中作者主要描写的景物进行了梳理。接下来呢，我们就重点研读文章的第4、5、6自然段，首先老师将这几个自然段范读一遍。请同学们来体会下这几段景物有着怎样的特点。

从同学们的掌声中，我发现了大家的肯定。谢谢同学们夸奖，读书就要读出文章的味道来。既然这样，同学们是不是考虑下这几段中的景物有着怎样的特点？这个问题好像一下子不太好回答，请同学自由朗读4、5、6自然段。这个问题如果有点难度的话，大家不妨回顾一下朱自清先生的《春》中的景物描写，尝试着再比较一下。

好了，通过比较阅读，同学们不难发现荷塘月色充满“朦胧美”。（板书：“朦胧美”）

同学们，通过初步的阅读我们大致了解了《荷塘月色》中景物的特点。接下来，我们继续深入研读这几段文字。同学们，老师尝试着将第4段描写“荷叶”“荷花”的句子置换成普通的白描，大家体会一下，如果不用比喻后的句子读起来怎么样？

同学们真厉害，一下子就能发现这些句子没有文中的描写那样形象具体。同学们再试着从文中找出其他几处运用比喻的描写，尝试着不用比喻再来读读看，觉得怎么样？

同学们，我们知道比喻的手法往往能够使笔下的景物更加形象具体。（板书：“比喻”“形象具体”）那么对于朱自清笔下这样的两句话，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲”。大家觉得写得怎么样呢？可以讨论一下。

通过刚才同学们的讨论，大家发现这两个句子都运用了通感的修辞手法。那么什么叫通感呢？我们请刚才就举手的这位同学来回答……说得很好，通感其实就是不同感官之间的转化，这也能使表达更为形象。（板书：“通感”“更为形象”）

其实，我们在上课前所说的朱自清《春》中“花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，生活中我们也常说“你笑得很甜”，都运用了通感的手法，大家还记得初中时学的《紫藤萝瀑布》中“香气似乎是紫色的”这样的表达吗？这也是运用了通感的手法。我们请同学通过想象用通感的手法来造一些句子。

大家都能够积极开动脑筋，肯定会有精彩的语句表达出来。好，这位同学来说说看。“我看到了面包中散发出的阵阵香气”，这是视觉和嗅觉之间的转化，说得很好！请你再来说说……

大家在较短的时间内，掌握得还不错，我们还要在以后的学习中继续关注通感这样的一种修辞手法。那么，老师又要提问了，既然朱自清《荷塘月色》中的景物具有别样的朦胧美，但是作者为何在第6自然段中又说“但热闹是它们的，但我什么也没有”？请大家理解这句话的含义。

老师估计这个问题有点难度。那么，我们请同学们动笔标出文中能够表现作者情感变化的语句来，再仔细体会体会。

经过刚才的讨论，同学们能够发现朱自清先生在《荷塘月色》中流露出的情感是复杂而富有变化的。作者流露出一种“淡淡的喜悦”和“淡淡的忧伤”（板书：“淡淡的喜悦”“淡淡的忧伤”）

行了，我们主要鉴赏了《荷塘月色》中景物的特点以及作者在文中流露的情感。大家也知道，这篇文章围绕着朦胧美来写荷塘月色的，同时又充分运用比喻、通感等修辞手法来写景的，这就是我们学习这篇文章的全部内容。

同学们，我们这堂的内容也差不多了。布置一下回家的作业。请阅读文章后活动体验中练习4中的一段关于余光中《论朱自清的散文》的学习材料，写一段200来字的感想。今天的课到此结束！同学们，再见！

（附板书设计）

2.分析

这是一份安排一个课时的“微型授课”稿。授课人在“演”的过程中却时时处处兼顾语文课程标准、教材特点和学情，即针对高一学生的实际情况，教授朱自清的散文《荷塘月色》。可以看出，该堂课的教学目标应为：“通过比较研读，展开想象，较为深入地理解文中的比喻、通感修辞手法。”“通过反复朗读，较为深刻地理解文中作者所表达的那份淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。”

授课人始终关注到教学对象的学习情况，因为教学对象预设为高一（上）的学生。这些学生经过了三年的初中学习，虽然说已经形成了一定程度的抽象思维和空间想象能力，但对一些内容较为含蓄的文本的理解尚有难度，对某些难度较高的修辞手法的鉴赏也有一定的困难，所以，微型授课时就必须考虑这些因素。针对本篇文本中较难的问题，授课者通过比较法，具体采取朗读法、讨论法、置换法等，授课过程中始终积极调动学生、鼓励学生，如“好，这位同学第一个举手，那么就请你，你是第一个吃螃蟹的勇士。”

在这个“微型授课”过程中，授课者本着“一课一得，文道各一”的原则，呈现了该堂课的教学环节：教学导入时启发学生回忆通感的修辞手法；第一环节是散读课文，指出作者主要写了那两样景物；第二环节是体会这几段景物有怎样的特点；第三环节是研读4-6段，运用置换法，体会“比喻”的作用；第四环节是重点分析文中的两个通感句，理解作者如何通过感官的转换来表现景物特征；第五环节是研读第6自然段的最后句，理解作者沉浸在荷塘月色中的情感。这五个环节环环紧扣，层层递进，不蔓不枝，直至课堂教学目标的最终达成。

在模拟实际课堂上，授课者辅助一定的动作、表情等，设想学生在场时的实际情况，与学生充分互动，可谓“演”得活灵活现。此外，授课者在微型授课中设计了生成，考虑到学生在运用通感的修辞手法造句时，设计了一个小小的生成，即想象学生的造句“我看到了面包中散发出的阵阵香气”。

整节微型授课如行云流水般自然流畅，授课者举重若轻，展示了较为深厚的教学功力，可作为为一线教师和“预备役教师”学习借鉴的范本。

当然，无论怎么说，“微型授课”不能代替真实授课的实际情况，因为真实课堂的生成是无法预设的；但是这种比较新颖的授课方式，不仅对参加竞赛、应聘的授课者提出更高的要求，而且对一线语文教师日常备课也有很大的启发，那就是更加关注学生，贴近学生，真正关注学生的成长与发展。

（责任编辑：林文瑞）