多样化策略

摘 要：小学数学教育是我国素质教育的主要内容之一，在培养学生思维能力方面发挥着重要的作用。而小学数学问题的解决是锻炼学生思维的重要途径，解决问题的多样化策略是开阔学生思维、创新学习方法的主要手段。本文对小学数学解决问题的多样化策略做了分析与研究，以期能够为提高小学数学教学质量提供帮助。因而受到广大教师的重视。

关键词：多样化策略；小学数学；解决问题

小学生有各自不同的学习数学的心理规律，因而在学习思维上也有所不同。然而，在实际的教学活动中，很多学生在解决数学问题方面存在着一定的困难，导致学习效率较低，学习较为吃力。笔者根据相关的教学经验认为，造成这种情况的主要原因在于学生的数学思维没有得到系统的训练，解决问题的方法较为单一。对此，笔者提出了多样化的解决策略，下面来进行具体的探讨。

一、解决问题的多样化策略在小学数学中的作用

以多种方法解决小学数学问题，对学生而言有益无害。因此大多数教师在新课改的指导下打破传统教学观念，将培养学生多样化的解题能力作为教学目标之一。具体来看，多样化的解题方法具有以下几个作用：首先，不同的学生有不同的思维习惯，多样化的解题方法开放了学生的思维，使学生能够找到最适合自己的解题思维，从而提高学习效率；其次，多样化的解题方法能够引发学生学习数学的兴趣，并且让学生在解题中找到乐趣、获得学习成就感；最后，多样化的解题方法还有利于培养学生勇于创新的品质。教材上的解题方法往往只有一种或两种，而学生在老师的指导下，可能找到与教材不一样的解题方法，在不断的探索中，学生的创新能力就会得到很大的提升。

二、培养学生多样化解题策略的措施

1. 培养学生筛选信息的能力

解题的关键之一在于对题目的理解，特别是小学中的应用题，往往一道题目要考查学生多个知识点，因而它所包含的信息比较多，正确理解题目就成为解决问题的关键。对此，教师要培养学生筛选题目信息的能力，将题目分解为几个小题目之后再来解题。比如，在解 “4辆汽车3次可以运送120吨水泥，现在有同样的9辆汽车要运180吨水泥，多少次可以运完”这道题时，就可以引导学生将问题分解为：①每辆车每次可运多少吨水泥；②9辆汽车每次可以运多少吨水泥；③210吨水泥9辆车要运几次。之后再进行计算。

2. 积累多样化的解题方法

在教学活动中，教师要有目的地让学生做一些练习，在做题中让学生积累解题方法。只有积累了一定数量的解题方法，学生才能够在不同的解题方法中找出其中最优的、最适合自己的解题方法。需要注意的是，教师在学生解题时，要给学生提供一些指导，让学生抓住问题的切入点，而不是盲目地做题。另外，在学生做完练习之后，教师还要对学生的解题方法进行总结，将学生找到的不同的解题方法在全班学生面前做演示，从而实现解题方法的互换。通过这种方式，学生不仅训练了自己的解题能力、思维能力，而且还通过解题方法交流互换的方式，吸取了其他解题方法的优点，从而提升了学习效率。

3. 教师为学生设计情境

情境教学是教学策略中的一种，教师在启发学生进行多样化的解题时，可以适当为学生创设比较贴切的情境。比如，在教授《多边形面积的计算》这一课时，可以先为学生创设这样一种情境：李伯伯是花农，种了三块地，分别为平行四边形、三角形和梯形。该怎么计算这三块地的面积呢？教师在黑板上画出图形，并标明几条边的边长，之后让学生做计算。学生先利用长方形的面积计算公式来推导出平行四边形的面积计算公式，并且利用公式来计算土地的面积；之后又采用割补等方法来推导出其他两个图形的面积计算公式，并做计算。此外，教师还可以为学生创设与日常生活密切相关的情境。例如，在学习《千米和吨》时，教师可以这样创设情境：一袋大米重量为100千克，那么10袋大米多重呢？学生在计算中明白了“吨”与“千克”之间的关系，同时也能够在数和单位都不同的情况下做换算。而在做完计算后，教师还可以为学生举出其他一些生活中的例子，让学生自己展开思考，从而使思维得到延伸。

4. 根据学生的学情来培养学生多样化的解题策略

学生的学情各有不同，而这些不同主导了他们的学习思维与学习方法。因此教师在培养学生多样化解题策略的过程中，要充分考虑学生的学情，如常用的哪些学习方法，有什么样的学习习惯，对哪些事物比较感兴趣，平时的学习成绩如何等等。在了解这些方面之后，教师就掌握了学生的基本学习情况，因而也就能够“因材施教”。例如在求“1. 8千米+100米+10分米+20厘米”的计算结果时，一些学生喜欢将单位全部换算成千米之后再进行计算，而一些学生则习惯将几个数的单位全部换算成米之后再做计算，还有一些学生则选择先算“1. 8千米+100米”的结果，再算“10分米+20厘米”的结果，最后再统一单位做计算。教师在面对这样的情况时，要尊重学生的学习方法，对不同的计算方法做出评价，只要结果没有错就应该给予学生相应的鼓励，并让学生找到对自己而言最得心应手的解题方法。

三、结语

小学各个年级的数学课程具有各自不同的特点，对教师而言，首先要吃透教材，对多种解题方法展开研究，从而具备指导学生的能力；之后在课堂教学中将多样化解题作为自己的教学目标之一，并鼓励学生发散思维，从多个角度来突破问题并解决问题，养成勤于思考、勇于创新、积极交流学习心得的好习惯。只有这样，学生的数学素养和学习能力才能得到提高。

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作者简介：王生祥（1962-2），男， 汉， 山西省朔州市应县 ，1992年毕业于山西省教育学院生化专业， 单位：应县下社镇第一小学， 职称：小学一级教师， 研究方向：小学课堂教学改革探索。endprint