探索高中生物学合作学习*

◎福建省泰宁第一中学 艾建宣

探索高中生物学合作学习*

◎福建省泰宁第一中学 艾建宣

要有效开展合作学习，教师要改变教学理念，准确把握教师角色定位，做学生合作学习的准备者、参与者与促进者。分组要坚持"组内异质，组间同质"的原则，按学生的认知水平、性格特点、学习能力、男女生等特点科学分组和明确分工。教师要充分利用课前预习、实验探究、易混概念、课后作业等契机开展合作学习，培养学生合作技能。要用好科学评价合作学习机制，激发每个成员的最大潜能，使学生想合作，要合作。

合作学习；角色定位；合理分组；合作技能；科学评价

合作学习是以建构主义学习理论为依据，以“广思集益，探究创新”为核心；以“互帮共勉，竞争激励”为原则。让学生在合作中竞争，在竞争中合作，在乐中求学的教学模式，靠的是团结互助的力量。合作学习是当前中学课堂教学的一大“亮点”。但实际教学中尚存在一些不足。首先是课堂合作看似活跃，但合作学习的问题缺乏思考性、探究性，浪费课堂教学时间，事倍功半。其次是小组内学生分工不明崅，学生往往在课堂上难以完成指定的仼务。同时学习好的同学“主宰”小组合作学习，学困生扮演听众，无法保证全体学生参与学习，共同提高。第三是讨论时部分学生不善于倾听同学发言，只关注自己的发言。有的同学以自我为中心，阻碍组内多向对话，批评异己见解，缺乏群体意识。小组活动没有明确的活动策略和程序安排，出了问题相互埋怨等，学生合作技能有待提高。第四是没有对学生学习习惯、态度、参与度、创新意识、实践能力进行及时的评价，特别是对学习困难的学生关注少，忽略了他们的闪光点，没有充分利用评价促进发展的作用。除此之外，还存在教学内容选择不恰当，引导不得法，教师“大包大揽”等问题。为此有必要进行如何有效地开展合作学习的研究。

一、正确定位教师角色

思想、理念决定行动。只有准确把握教师角色定位，才能克服“满堂灌”，有效地培养学生合作学习能力。素质教育要求体现学生主体，面向全体学生。合作学习要培养学生在合作中竞争，在竞争中合作，在乐中求学，提高学生科学素质。因此我们认为教师角色应该定位为：学生合作学习的准备者、参与者与促进者。

作为准备者，教师要创设民主、和谐、开放的课堂教学氛围，使得学生敢于合作学习，想合作学习。教师应依据教学目标，根据合作探究需要，大胆选择适宜开展合作学习的教材，创设合作探究氛围和激发学生合作探究动机的情境，激发学生参与合作探究学习。如在人类遗传病教学中教师以多媒体画面展示多种遗传病症状及危害，学生探究欲望很快被激发起来，这时布罝学生收集这些遗传病遗传方式的资料，总结常见单基因遗传病和多基因遗传病及其特点，这个任务一个学生短时间内无法完成，但小组合作完成既准确又节省时间，促进学生主动地、积极地参与到合作学习中来。

作为参与者，教师要围绕以学生发展为本的教学理念，为学生合作学习提供机会，让学生有足够的思考和交流时间，防止匆匆“走过场”。有些教材内容教师可以只提要求不教方法，让学生在合作、观察中相互纠正，增强学生发现错误和改正错误的能力。但教师要参与学生合作学习过程，及时对小组活动进行反馈，有目的地帮助学习困难的学生，激励优秀学生，及时发现合作交流中学生的闪光点和不足之处，并适当地引导和指导。

作为促进者，教师应培养学生养成积极、主动参与合作学习的习惯，让学生想合作，会合作，促进学生合作学习能力的提高。教师的教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于发现学生的闪光点，用好激励性评价，尽最大努力让合作学习给学生带来欢乐、激奋和成功。教师要多一些宽容和鼓励，当学生回答不出问题或交流出现困难障碍时，多用激励性语言帮助学生树立信心，勇于挑战，从而激发学生合作学习的积极性和自觉性。教师要把微笑带进课堂，使学生身心愉快，这是创设“合作、和谐、快乐”育人环境的关键。

二、科学分组，明确分工

合作学习理论认为合作学习的价值在于通过合作实现学生间的优势互补，提升学习能力、创造能力。因此分组既要考虑各合作学习小组能在较短时间内完成有关学习内容，又要考虑合作学习质量。分组要坚持“组内异质，组间同质”的原则，按学生的认知水平，性格特点，学习能力，男女生等特点分组，以保证组内各成员之间的差异性、互补性和各小组的总体水平基本一致，确保各小组之间公平竞争的开展。另外小组內部分工要合理、明确，如：记录员负责合作探究过程的记录，资料员负责资料收集工作，报告员代表小组进行学习成果的汇报。在共同仼务中明确了各自分工和责仼，才能防止小组内部成员个体责任不明确而影响小组讨论进度、质量和效果，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。

三、调控合作学习时机

1.利用课前预习开展合作学习

教师课前出好预习提纲，布置学生带着问题开展合作预习，问题要有思考性，促进合作学习更好完成。如“生态系统稳定性”一节预习提纲：生物圈Ⅱ号出了什么问题？少量砍伐森林树木，森林结构和功能会不会被破坏？草原适量放牧，草原会破坏吗？生态系统为什么能保持相对稳定？提高生态系统稳定性有什么意义？让学生带着这些问题分组查找资料，发现问题，提出问题。这样既培养学生合作学习能力，又发挥了学生学习潜能。

2.利用实验探究课开展合作学习

许多生物学规律是通过实验发现的，要充分利用教材中那些需要师生间、生生间相互合作才能做好的实验开展合作学习。如叶绿素分离实验，先让学生独立实验操作，不同学生结果不同，教师可充分利用这个机会指导学生通过小组合作学习，找出原因，让学生领略合作学习的魅力。

3.利用易混概念开展合作学习

高中生物学教材中有许多易混淆的概念，学生很难分清，是课堂教学难点，若通过合作学习则容易突破。如：遗传信息与遗传密码，原生质与原生质层，启动子与起始密码等。让学生查找资料，开展小组讨论，让学生通过“七嘴八舌”的讨论，认清这些概念的内涵与本质区別。这样既培养了学生合作学习技能又使学生感觉到合作学习的重要性。

4.利用作业开展合作学习

作业中经常会遇到一些开放性问题，如转基因水稻安全性问题，其解题策略不是唯一，一个人很难从多角度去思考，需集体力量才能得出各种策略和结论。又如遗传规律应用的一些作业：红眼果蝇中偶然出现一只白眼果蝇，请你设计一方案确定可能原因。学生看似曾相识但不能很完整解答，渴望得到别人的启发会产生比较强烈的交流欲望。这些是引导学生开展合作学习的好机会。另外课后学生整理知识，构建知识体系，往往需要同伴帮助才能准确完整，如“遗传的物质基础”教学，安排学生整理染色体、基因、脱氧核苷酸、性状、基因表达等有关概念及相互关糸，构建相关知识网络图，若开展合作学习，通过互检、互评、互学、互助就能达到补缺补漏，提高学习效果。

四、加强合作学习过程管理和监控

合作学习过程需要学生之间互动，师生间互动。为保障合作学习过程高效、有序开展，教师要科学设计合作学习目标，明确提出合作要求，保证合作不流于形式。在合作学习过程中教师要在各小组之间来回巡视及时了解情况，对不认真参与讨论的学生要及时引导；对于学生争持不下或思维受阻不能深入讨论的要及时点拨、排除障碍；对不认真倾听他人发言者或把自己观点强加与他人者，教师要及时制止并纠正，培养他们学会倾听，意见不同不争吵，他人不会我帮助，学会宽容和理解。在巡视过程中发现学生闪光点要及时表扬。例如基因工程的应用前景合作学习中，一个学生材料收集比较多，教师及时加以表扬，要求其它同学向他学习。这样获得表扬的同学为了保持先进更加努力，其他同学奋起直追。最后学生收集的基因工程应用前景的材料非常齐全，学生还有了新的发现和新的认识。

五、建立科学的合作学习评价机制

评价具有诊断、激励、导向等功能，及时做好对学生合作学习的评价，能激发学生学习的主动性和学习潜能，使学生想合作，爱合作，从而提高合作学习的有效性。合作学习追求整体目标达成，同时实现个人目标，它是基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此评价机制要多元化，我们设制了小组成员互评表，小组成员自评表，小组合作学习过程记录表，小组自评和教师对小组评价表。

评价表1组内成员互评表

评价表2小组内成员的自评表

评价表3小组合作学习过程记录表

这样把合作学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合。对合作学习中个人参与度、积极性、独创性与对各小组表现和结果进行了综合评价。既能激发组内竞争调动每位成员参与的积极性，又打消依赖别人的思想，使学生更加关注合作学习过程，使学生认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标实现须依托于集体目标的实现。

评价表4小组自评和教师对小组合作学习评价表

总之，合作学习有利于培养学生科学素质和创新能力，是一种新的教学理念，在教学实践中还有许多值得大家去研究探索的课题。教师要不断更新教学理念，积极参与高中生物学教学改革，提高学生生物科学素养。

（责任编辑：陈欣）

*本文系福建省教育科学“十二五”规划课题“高中生物的合作学习”（项目编号：FJCGJJ11-145）研究成果。