小学古诗教学“四法”

杨铁花

【关键词】 小学语文;古诗教学;改写;谱曲作歌;配图;

情景剧

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0104—01

中国浩如烟海的古诗词，有着灿烂的文化，博大而精深。悠悠岁月，上下五千年，古诗文朗朗上口，易诵易记，唐时就有“人人会吟诗”的风尚，它那富有音乐性的节奏，至今仍焕发着不息的艺术生命力。所以，新课程标准提倡：1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。3.诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为使这些目标顺畅而有效地完成，语文教师要善于运用多种手段，使古诗教学在课堂这块主阵地上焕发出勃勃生机。

一、将古诗改写成散文

节选在小学课本中的古诗或描绘田园风光，或论时事、歌咏人物，为使学生较透彻地理解古诗的写作背景及其诗意，每教学一首古诗时，笔者都引导学生入情入境地对古诗进行现场改写，收到了很好的效果。如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在学生充分读悟、了解当时的时代背景和基本诗意后，笔者引导学生展开想象，将自己想象成现场的第三者，以送别人起笔，将古诗改写成散文。事实证明，将古诗改写成散文，对学生理解古诗背景及内容有很大的帮助，是行之有效的古诗教学高招，因为它比那种声嘶力竭的讲解要省时省力得多，学生的感兴趣程度及教学效果也就不言而喻了。

二、为古诗谱曲

古人写诗大多讲究韵律美和节奏美。教学中，教师应利用古诗的这一特点，古今结合，古为今用，鼓励学生借古诗的词和现在的曲进行谱曲练习，激起学生的学习兴趣。这一高招不但教师爱教，学生也爱学，还能培养学生的爱美情趣。如，在学习《赠汪伦》一诗时，学生将其用《摘草莓》的曲谱唱出来，能够轻松地记住古诗的内容;在学习《春晓》一诗时，当学生用《好孩子》等歌曲哼唱古诗时，就说明学生已经从这种学习方式中感受到了学习的乐趣。古诗谱曲有益于培养学生的动口、动手和动脑能力，可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，这种古诗记忆法很适合学生，以致于学生每次学习古诗都兴趣盎然，甚至不等笔者开课就已经谱写好曲目了。

三、给古诗巧配画面

每一首古诗都蕴含着优美的意境，如果能适时地将这些意境挖掘出来，不但能使古诗变得丰满，帮助学生深刻理解诗意，而且能增强学生的想象力。为古诗巧配画面就可以有效地将古诗中的意境挖掘出来，将古诗的内容表达出来。所以，笔者总是引导学生每学完一首古诗后，给其配相应的插图，学生总是跃跃欲试，各显神通。看着学生画出的一幅幅妙趣横生的作品，笔者欣慰地知道，学生对古诗的理解已经透彻，因为只有充分地读悟、感受古诗内容，才能深刻地理解、想象出诗的意境，才能用图画表达出诗的意境。

四、用古诗精编情景剧

古诗中往往蕴含着一些浓缩的“景”和“情”，如，别友诗中总有一些友人间依依惜别的“景语”，而咏史诗中又总会有一些历史典故的“情语”，山水田园诗中总有一些借景抒情的点睛之笔。教师如果能及时将这些课程资源挖掘出来，将会达到情景交融之功效。如，在学习贺知章的《回乡偶书》时，有的合作小组将其一、二两首古诗串编成情景剧，将贺知章回乡前后的所见所闻、所思所想展现得淋漓尽致，既有青年贺知章临走之前和乡亲们告别的情景，又有中年贺知章在外漂泊的艰辛历程，还有老年贺知章回乡后又惊又喜的场面和悲叹。看着学生们演出的投入劲儿，不难发现他们对古诗背景及内容的熟悉程度。

“古诗不是无情物”。每首古诗都蕴含着作者想要表达的写作意图和特定的言语情景，语文教师要精心创设各种氛围，使这种言语情景发挥到极致，达到“一切景语皆情语”的功效。小学生的情感是最易被激起的，所以一旦创设的情景与他们的情感产生共鸣，课堂教学就会由被动走向主动，教学活动也就由单纯的知识教学走向能力的发展。

编辑：马德佳