小练笔，奠定习作的基础

钱唯英

【摘要】每一篇好文章诞生的背后，都蕴藏着无数次动笔的过程。要想提高学生的习作能力，仅凭借着教材中的几篇习作课是远远不够的。因此，在平时的教学中，作为教师的我们，也要开阔性地解析教材，同时培养学生善于观察身边事物的良好习惯，抓住一切机会让学生进行练笔训练，让学生在逐步的积累中进步，实现习作水平的提高。

【关键词】反复练习;熟能生巧;积累;练笔

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶先生曾经说过，“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活就是我们习作素材的来源，拥有丰富的生活体验，习作自然有话可写。然而，现在的学生普遍存在怕写作文的状况，有相当一部分学生写起作文来主要表现为：句子不完整、行文不通畅、表达不生动等问题。究其原因主要是平时有计划、有步骤的语言训练少之又少。因此，要想真正提高学生的习作水平，教师就必须有针对性地对学生进行有意识、有计划的练笔训练，增强学生习作的语言表达能力，从而真正提高学生的习作水平。

一、随文小练笔

学生想要提高习作水平，光靠课本上的习作课是远远不够的。这就要求我们教师在平时的阅读课教学中，也要尽可能地联系学生的生活实际，激发他们的情感体验，创设性地为他们提供练笔的机会。随文小练笔，即依据文本与学生生活的相关联系，让学生进行练笔。

（一）依据文本，迁移仿写

在平时的阅读课教学中，教师在备课之时就该有意识地将课文内容与学生的生活实际联系起来，充分地挖掘教材，立足于文本进行教学的同时，有意识地将文本中的相关语句突出强调，让学生在感知课文内容的同时，能激发他们特有的生活体验，“举一反三式”地进行模仿练笔。这对提高学生的习作水平来说，也是一个重要方式。

在教学《雾凇》一课时，文中用上了“千姿百态”“琼枝玉树”等词语来形容吉林雾凇的神奇美丽，在教学过后，让学生同样运用上文中出现的一些优美词句来写一段话，描绘一处自己见过的雾景或雪景。这样的仿写片段练习，在日积月累中活跃学生的思维，这样才能把仿写的内容内化为学生的习作语言。

（二）挖掘文本，续写延伸

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象里概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想象是创设情境的一种重要手段，又是现阶段学生思维的天赋和本能，因此，在教学时有意识地让学生进行想象练笔，是提高学生习作能力的一种有效手段。

我们的教材中，有一些文本的故事性比较强，情节生动，又有耐人寻味之处。这样，就可以在学生感知课文内容、理解人物性格特点的基础上进行延伸续写，既更加牢固了课文内容，又能充分发挥学生的想象，进行练笔。

（三）拓展文本，填补空白

由于课文整体结构的需要，有些内容不宜过多详细阐述，只是简略地进行描写。针对这样的课文，可以让学生就课文的“空白”之处进行展开叙述，这样也有利于学生学会把事情写详细、具体。课文《九色鹿》在最后写道“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义……”但并没有用具体的语言来表现国王是如何惭愧的，又是如何斥责调达的。这时，就利用文中的这点“空白”，让学生进行填补，用具体的语言把国王的这些神态、动作、语言描绘出来。这样的练笔能训练学生的思维扩展能力。

（四）再造文本，转换改写

对课文内容进行改写，也是学生进行练笔的一种方法。如苏教版小学语文四年级下册，有一首古诗《元日》，整首诗充满了欢快愉悦的过年气氛，形象地表现了万象更新的景象。通过古诗的学习，让学生进行改写，把古诗改变成记叙文，用生动形象的语言表现出过年放鞭炮时孩童的喜悦以及家人围坐，喝着暖人的屠苏酒时的热闹祥和。

二、生活小练笔

《语文课程标准》中，第二学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。而生活是想象的源泉，针对这一点，在平时的习作中，就要充分尊重学生自己的想象空间，不能过多地对习作的要求和形式做过多的限制，这样不利于学生想象力的发展。同时，生活处处有学问，生活中的每一样事物都可以作为一个练笔的素材，因此，要让学生学做生活中的有心人，要善于观察生活，关注家庭，关注社会，关注每一个存在的细节，养成善于观察的良好习惯，然后进行写日记或者专项的练笔训练，让他们能自由地表达出自己的所见所闻所感。提倡学生常备纸和笔，在生活中一些闪光的句子，要及时记下来。可谓“文章本天成，妙手偶得之”。

总之，我相信，每个学生都蕴藏着巨大的潜能，关键在于如何发挥。在习作的过程中，学生的点滴进步我们都应该肯定，不要在乎形式如何，而要在乎学生从中感受到了什么。在今后的教学实践中，我更要关注学生的实际，给他们提供更多的练笔机会，为良好的习作打下基础。

参考文献

[1]马方原.小练笔，成就大作文[J].现代教育科学·小学教师，2009（2）.

[2]朱军.让作文之花在生活中绽放——谈学生作文中的真情实感[J].苏州教育研究与实践，2013（12）.

[3]沈茜.基于学生写作能力的现状将阅读教学指向写作[J].苏州教育研究与实践，2013（12）.

（编辑：龙贤东）