打开英语语法知识大门的钥匙

孙建华

【摘   要】 在语法教学中，由于不重视对语法知识结构原理的认识，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心以至于放弃英语学习。反之，学习英语语法知识就会变得易学、易记、会用。

【关键词】 语法教学   知识树   根知识   核心知识   教学原则

1. 对当前英语语法教学的点滴思考

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源;要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题;要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。

这些问题的出现，主要是因为在语法教学的研究上，太多关注语法教学的外在形式，缺乏对语法知识结构的原理和整体上的认识，不注重新旧知识的相互联系，在语法知识内容学习的顺序上缺乏合理性，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点。在目前的语法教学中，无论采用的是情景创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的只是些繁琐零散的语法规则，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，呈现的只是一些没有关联的事实，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。其结果是，学生费时费力地学习了一些无本之源，却忽略学习能撬开语法知识大门的核心知识，即根知识和相关语法知识的概念性知识，即便是学生将各项语法规则背得滚瓜烂熟，因为不知其根源和相互间的联系（共性与差别），学生的语法知识结构建立得既不稳定也不清晰，自然也就不会灵活运用所学到的语法知识。

2. 语法知识树的提出及其理论依据

布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习知识就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念和原理。他认为，教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本概念和原理。这些基本概念或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。而所谓学科知识结构的学习并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的教学方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。为此，教师要按最佳教学顺序教学，要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有知识基础上，以适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不能把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生。学生学习英语语法知识就是要在头脑中建立一个知识结构，该结构是具有一定的层次，像一棵树。关于词性、句子的基本结构、句子成分及句子的类别的概念性知识为树根和树干部分，称为根知识，由根知识所生出的其它语法知识的概念性知识为树枝部分，各个语法知识的具体运用为树叶部分。树根、树干、树枝和树叶是相互联系和制约的。所以，学习语法知识首先要掌握根知识，在学习其它语法知识时，先要学习相关语法知识与根知识的联系，然后建立所学语法知识的概念，最后再学习相关语法知识的具体运用。那么，根知识、相关语法知识与根知识的联系以及相关语法知识的概念性知识就成为了语法知识结构中的核心知识，是打开英语语法知识大门的钥匙。

学习英语语法知识就是学习相关的概念和规则，建立关于概念和规则的知识体系。概念学习包括一级概念和二级概念知识，一级概念指词性、句子成分、句子的基本结构以及句子的类别等定义和其特征方面的知识，一般用发现学习获取概念形成;二级概念指时态、情态动词、非谓语动词、状语从句、名词性从句、定语从句、虚拟语气、倒装句等定义和其特征方面的知识，一般用接受学习获取概念同化。一级概念知识是二级概念知识的基础，同时，一级概念掌握得清晰牢固程度也影响着二级概念知识的学习。规则学习是关于所有概念知识的具体运用，要建立在概念学习的基础上，同时，又要受概念知识掌握的清晰牢固性所影响。掌握概念乃是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。布鲁纳认为，学科的基本结构越是基本，几乎归结为定义，其适用性越广。概念既然包含了具有共同的关键特征的众多事物在内，所以只要知道其中的任何一种事物，便可举一反三，触类旁通，由此及彼，推出具有类似性质的众多事物。如对how的学习，学生若知道了关于how的概念性知识，即how的副词词性及其意义，在句子中修饰形容词、副词表示程度，意思为“多么……”，修饰动词表示方式，意思为“怎样;如何”，也就不能理解how在疑问句和名词性从句中的运用，也就不难理解however在名词性从句和让步状语从句中的运用。可见，概念不仅可以简化知识，便于学习;而且可以扩充知识，促进学习。任何语法规则又都是以概念为组成因素的，所以概念是语法知识的细胞，概念学习是语法学习的核心。

依据意义学习理论，在意义接受学习中，要利用学习者认知结构中原有的概念，使新旧知识内容有机结合，学习者认知结构中的旧知识得到变化，获得新的意义。这样，学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且有利于知识的灵活运用。反之，若学习者只是被动地将新知识在自己的认知结构中简单“登记”一下，没有利用认知结构中原有的观念，新旧知识没有发生作用，旧知识没有得到变化而获得新的意义，这就导致“填鸭式”机械学习，大大降低教学效果，学习者学到的知识是不相关联的，学生的认知结构就不利于知识的迁移和保持。所以，要想使学习英语语法知识变得易学、易记、会用，我们教师就应该做到如下几点：第一，要组织学习材料，让新知识在学习者心理上可以得到解释和理解，即新知识是学习者可以通过对原有认知结构中与之相适应的适当知识同化而来的;第二，要在学习者的认知结构中发现并巩固与新知识相联系的原有的适当知识，使学习者的新知识与其认知结构中的原有的适当知识建立联系成为可能;第三，要根据学习内容和学生的心理和知识水平，采取形式多样、合理、有效的教学方法，使学习者有将新知识同其认知结构中原有的适当知识相互作用的心向和动力。这样，新知识就获得了实际意义，即发生了意义学习。第一、第二点的要求恰恰正是在学习语法知识中的核心知识，而在实际操作中，我们却忽略了前两项要求。结果导致语法学习上事倍功半的效果。

3. 英语语法核心知识的教学原则

（1） 奠定坚实的根知识。给学生充分的例词、例句和短文，以发现法学习根知识。

（2） 建立清晰稳定的知识结构。这就要求既要理清相关语法知识中的核心知识，又要有合理有序的学习顺序——语法知识树的构成原理。

（3） 精讲多练的意义学习。在学习任何语法知识时，都要通过新旧知识的相互作用来建立新知识的概念，然后以由浅入深、由简到繁、由普遍规律到特殊规则的学习原则来学习新知识的运用。切忌一次性地将全部相关语法知识一并学习。

（4） 例词、例句要充分、恰当和合理。

（5） 要经常复习学习过的语言点。在学习句子或文章时，要随时巩固复习学习过的语法知识。

（6） 检测学习效果形式要多样。针对不同的语法知识内容，要根据内容的特点和实际运用的要求来设计不同的检测形式。除了用现行高考试题模式外，还可以有连词成句、造句、词性归类、完成句子、复合句的断句、句子结构的分析和对短语、句子或短文的汉英互译等。

4. 语法知识树对英语语法教学的意义

（1） 将庞杂琐碎的英语语法知识变得清晰有序，更具科学性、结构性、通用性和逻辑性;

（2） 使英语语法变得简单易学、易记、易灵活运用;

（3） 在学习英语语法的过程中即培养学生良好的学习策略，又开发学生的思维能力;

（4） 使学习语法的方式由机械学习转化成意义学习;

（5） 使精讲多练与探究性学习运用于语法教学成为可能，达到了实践与理论的统一;

（6） 使学生都能够建立清晰稳定的英语语法知识结构，大大提高和促进学生英语语言综合运用能力。

韩进之. 教育心理学刚要[M]. 北京：人民教育出版社， 1989.