如何有效地实施词汇教学

谷守申

【摘   要】 众所周知，小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展阶段。根据语言学习的规律，教师所教授的词汇时要在句子中呈现，要在语境中呈现。让学生在教师创设的情景中接触、理解和运用词汇。让他们在教师示范性语境的基础上自己创设词汇的各种适用性情景，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。

【关键词】 小学英语   词汇呈现   语境

词汇是语言的三大要素之一。词汇的多少直接制约着学生的口语表达能力。由于学生的年龄小，要求掌握的词汇多，要求学生牢记这些枯燥的词汇有一定的难度。因此，我们应该努力提高课堂效率，让学生在接触到这些词汇的第一时间就留下深刻的印象。对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。因此，我们要根据不同词性的单词采用不同方式呈现新词汇，做到词不离句，句不离境。语境要从教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设词汇的各种适用性情景，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。

1. 形象词汇的呈现

1.1 实物名词的呈现

冀教版小学英语教材中以实物名词词汇为主。我们教师可以直接用实物或图片的方式呈现词汇，给学生一个直观的印象，为学生创造一种逼真的语言环境，使学生所要学习的内容形成清晰的表象。实物的直观性可以使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，还能使学生产生良好的学习兴趣。学生由于年龄特征，形象思维发达、活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物或图片比较接近现实生活，学生们都比较熟悉。这样的方法能使学生对英语产生更大的学习兴趣。

1.2 形象形容词或动词的呈现

形象形容词或动词就是通过身体语言、动作、表情而易于表达的词汇。在冀教版小学英语中出现的形象形容词有：cold、 happy、 heavy、 light 等。形象动词有jump、 run、 hit、 catch 等，这类词汇教师可以通过设计一些表演情景让学生切身体验，让学生在活动中感知这类词汇。由于学生是在具体的语境中学习词汇，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。

1.3 抽象词汇的呈现

其一，时间名词的呈现：在冀教版小学英语教材中出现的时间名词有表示星期的，有表示月份的，这些词汇都较长。如果让学生机械地记忆，他们一定会感到枯燥而且还不能进行有效的记忆。但如果用歌曲组织教学，让他们配合轻松活泼的旋律，即能引发学习兴趣，又能集中注意力，轻松自如地学习词汇。例如在教月份时用Months of the year这首歌曲组织教学，学生在很短的时间内就能熟记每个月份的读音。音乐的美妙旋律可以极大地促进儿童对歌曲内容的记忆，让学生学得轻松，开心，真正做到寓教于乐，乐教于学。

其二，抽象动词和形容词的呈现：学生到了五、六年级，不仅要求运用单词的数量增加了，而且单词的词性变得复杂了，出现了很多抽象的词汇。如strong、 healthy、 win、 need 等。在教授这些比较抽象的词汇时，教师很难通过用图片、动作去帮助学生理解，只有充分利用学生已习得的语言知识，创设相关的情景，让学生根据已有的经验去理解、获取新的知识。

教学片断：Introduce “win、lose”（出示姚明正在比赛的图片）

T： Look！Yao Ming is playing basketball.

S： Yes， Yao Mings team are wearing white T—shirts and white shorts.

T： So they are White Team and the other team is Orange Team. The game is very fun.

T： At last， who gets the ball and puts the ball in the net？

S： Its Yao Ming.

T： Whats the score？

S： Its 84 to 81.

T： Which team wins？ Which team loses？

S： White Team won and Orange Team lost.

2. 总结

教师在教学中，既要立足于教材，又不能拘泥于教材，以教材为框架，联系生活，联系实际，从丰富的生活资源中，寻找各种有用的教学资源。在教学中利用现实生活中的情景，再现教材所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景之中，引导学生在情境中理解抽象词汇，生活中学习英语，在学习中运用英语，从而达到充分地运用英语进行交际的目的。

词汇的呈现方法是多种多样的，不管我们用什么方法呈现，都应使词汇在句子中呈现，在语境中呈现，启发学生充分自由地在创设的语境中理解语言，运用语言，使课堂与学生生活息息相关，从而深化话题，真正实现语言“学以致用”的目的，同时培养学生的综合语言运用能力。

[1] 龚珺. 在小学英语教学中设置好语境[J]. 基础教育课程， 2008（06）.

[2] 张莺. 教学英语教学法[M]. 长春： 东北师范大学出版社， 2001.