“聊课”让课堂简单充实

史柳明

抛弃华而不实的形式主义，进行扎实有效的知识训练，使语文教学褪去了浮华、凸显了本色，为过于人文性而忽视工具性、情有余而文不足，呈现出“乱花渐欲迷人眼”的语文教坛掀起了一股热潮，吹来了清风——这就是“聊课”，提倡简简单单教语文，师生间平等的对话，通过引领学生咀嚼语言文字而产生内心的感悟。语文的课堂就应该轻松地聊聊，愉悦地聊聊，带孩子们畅游在语言的小溪中，让孩子们自由自在地放松下来，就如一次充满期待的语言郊游。

一、“聊课”中营造轻松的学习氛围，容易激活学生思维

《语文课程标准》指出：“语文的课堂应该在教师与学生的平等对话中进行”。“聊课”往往是在师生平等轻松的聊天中悄然开始，然后围绕几个关键问题结合具体语言文字师生侃侃而谈，每个学生都能平等交流自己的感悟，各抒己见，而且在交流的过程中教师语言的趋向口语化也无疑会让学生无形中增加亲切感，学生在轻松惬意的课堂中学习也会格外轻松融洽，更加容易打开发散性思维，从而有效地思考。如笔者上《桃花源记》时，导入部分就是和学生聊了个故事：“同学们，喜欢听故事吗？”“喜欢！”“那我就来讲个故事吧，从前有座山，山里有个庙……”这个故事同学们早就听过的，同学们一下子就乐了，纷纷告诉老师已经听过了，自己也会讲，于是笔者就故作无奈，接着说：“那我就把这个故事改一改吧，同学们听好了。”同学们很感兴趣，竖着耳朵听。“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近……”当笔者用文言把《桃花源记》的故事绘声绘色说出来时，并且用充满期盼的眼神望着学生说：“你们听懂吗？”在学生们非常好奇并非常感兴趣的时候，笔者再讲出这个故事的名字《桃花源记》时，学生踊跃开来，跃跃欲试，接下来笔者以“让我们好好说说这个有趣的故事”开始，渐渐拉开了学习的序幕。

从聊故事开始，接着整节课，笔者都在和同学们聊这个文言故事，教学中不时出现“你猜怎么着了？你怎么认为的？我认为可能是这样的……到底是怎么回事呢？”把学生看做是自己的朋友，在平等的交流中，语言极其口语化，整个过程中，笔者没有轻易否定学生的答案，只是顺着学生的思路和他们聊，一步一步地在交流，学生的思维被不断激活，他们在不断思考，兴致极其高昂、讨论非常热烈，效果也很明显。

二、“聊课”要重视语言基础，体现语文教学本色

《语文课程标准》要求文章的教学目标要体现“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值”三个维度。三个维度互相渗透，融为一体，只有这样才能让学生语文素养整体提高。而三维中的“知识与能力”目标要求就是使学生的基础知识和基本能力有所获得。

教师应要求学生掌握规范的作为后继学习的工具知识，培养学生的基本能力，这些是学生学习新知识和成为社会人的基础。如笔者在教授《秋天的怀念》时，还特地带着学生当场书写了“怀念”这个词，在引导学生体会浓浓的母爱时，没有煽情的音乐，没有补充的资料，也没有设计多少感人的

情景，仅从“慢、快”二字着手，细细咀嚼语言文字，让学生淋漓尽致地体会到了母亲那无私的浓浓的爱。课堂就以读课文为主，要求学生背诵经典段落，仿写，感知文章结构，咬文嚼字，毫不怠慢，这些都是语文课堂中重要的基础知识与能力，是需要学生掌握的，教师要扎实训练学生，这样的课堂才能让语文的工具性与人文性得到统一。

语文课堂要注重积累语言，重视学生的语言感悟与运用，注重学生的基本技能训练，这样才能给学生打下扎实的语文基础。语文基础知识与能力，应该是一个人语文素养的重要组成。长此以往扎扎实实的训练，学生的能力和语文素养必然会有质的飞跃。所以说，“聊课”，还原了语文教学的本色，使语文教学更加高效。

三、“聊课”中需运筹帷幄，对教师素养要求较高

“聊课和一般对话是有区别的，聊要聊得有悬念、有情感、有起伏”。教学最后取胜的是学养和人品，不能学些皮毛。教师要丰富自己的情感世界和精神世界。“聊课”看似平常但实施起来也有一定难度，“聊”得好不好，跟教师的学识和个人素养有关。跟同学们“聊”作者其人其事、写作背景来历，相关的传说，信手拈来说得头头是道，这与自身的较高的学识素养有关，常年的知识积淀了丰厚的底蕴，就能透彻地把握教材，自信地驾驭课堂。“肚子里有货”才好跟学生聊，才能运筹帷幄、收放自如。“聊课”，对教师有要求，学识要渊博丰厚。

追求把课“聊”起来，在某种程度上是追求一种尊重学生的理念。从学生的学习起点入手，在每个学习回合中顺势而上，完成学习任务，达成学习目标的一种“对话式课堂”的构建过程，追求的是一种“聊”的课堂氛围、课堂文化。

作者单位：江苏省南京市六合区新集中学（211505）endprint