精巧设计主问题长文短教见高效

华东

一、抓住重点，巧定主问题教学目标

《最后一课》这篇小说的主要人物是小弗兰士和韩麦尔先生，常规教学一般都是抓住小弗兰士的心理的变化来设计教学的。长文短教，需要抓住文章重点，突出文章精髓，必须准确制定主问题教学目标。

教师设计主问题时要另辟蹊径，抓住韩麦尔老师的语言描写解读人物，品味韩麦尔老师的人物语言，感受爱国情怀，从而突出课文最精华的部分。由于学生对小说所写的普法战争的故事背景非常陌生，缺少生活体验和阅读体验，很难体会主要人物对国土沦丧的极度悲愤。同时，学生容易关注小说情节，忽略咀嚼细节、品味语言、探究小说深刻的内涵。这种“通过咀嚼品味富有表现力的人物语言，感受人物的爱国情怀。”的设计，就属于基于课程标准制定的主问题教学目标，它紧扣了《语文课程标准》，突出小说以塑造人物形象为中心，围绕小说阅读教学的要求，体现了“用教材教”而不是“教教材”的新课程理念。

准确的主问题教学目标定位，应该是“牵一发而动全身”的，是可以引领课堂和指明学生课堂学习方向的。

二、以生为本，巧设主问题学习情境

长文短教，必须以生为本，密切关注学生的学习基础，巧妙创设主问题学习情境，指向学生学习活动的过程。

上课伊始，教师以学生学过的课文中的两位老师魏巍《我的老师》中的蔡芸芝老师和《从百草园的三味书屋》中的寿镜吾老先生导入，既巧妙创设学习情境，唤起学生熟悉的学习记忆，拉近学生与文本的距离，又明确学习目标。“以‘《最后一课》中的韩麦尔是个怎样的老师为主问题学习这篇小说”，长文短教，主问题教学目标应该明确而集中。

长文短教，学生课前必须充分预习，缩短熟悉文本的时间。这堂课前，教师先发了预学案，指导学生充分预习，掌握生字词，了解课文的作者和背景资料，朗读课文，熟悉故事情节。课上利用“预学检测”填充题，对学生的预学情况进行了解，既帮助学生迅速理清了“人物、情节、环境”这小说的三要素，又引领学生进入特定的故事情境，为快速解读文本打下基础。

然后教师让学生带着“找出韩麦尔先生语言描写的句子，思考这些话蕴涵着韩麦尔先生哪些情感，对小弗朗士的内心情感有什么影响，并用默读的方式整体感知课文。学生默读时，投入情感，神情专注，与文本近距离接触，默读气氛肃穆，与《最后一课》庄严凝重的氛围契合。通过这样一种默读的方式创设主问题学习情境，有利于促进学生的情感体验。

三、以读代讲，巧掀主问题教学高潮

长文短教，教师要摒弃一味的串讲，要以读代讲，少讲精读，“弱水三千，只取一瓢”。教师应该通过巧妙创设朗读情境，多层次的朗读指导，引导学生咀嚼文本，品味语言，深入到人物的内心，加深学生对文本的理解。当然，教师全情投入范读，激情感染学生，必然能掀起课堂主问题学习的高潮，加快主问题教学目标的达成。endprint