项目教学法在字体设计课堂教学中的应用

张锋美

摘 要：项目教学法是一种在教育界有很大影响力的新型教学方法。很多文章在阐述项目教学法时都是从大观上进行分析，本文则将项目教学法放到字体设计课堂中来说明，以课堂中的一个课题为例，阐述项目教学法在课堂实践中完整的行为模式，并归纳出每个环节的重点，最后比较项目教学法与传统教学法的区别。希望能为其他使用项目教学法的同行起到一定的参考作用。

关键词：项目教学法； 字体设计； 课堂教学

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G710 文献标志码： A 文章编号： 1008-2832（2014）08-0155-03

The Application of？Item Teaching Method？in Font Design Classroom

ZHANG Feng-mei

（Arts College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510665， China）

Abstract ：Item teaching method is a new teaching method which has great influence in education. However this teaching method is analyzed from the macroscopic view in many articles， we will apply it into the font design classroom from the microcosmic view. Therefore， we have discussed the behavior patterns of item teaching method in classroom practicing completely. In addition， we have summarized the emphasis of each link. At last， we have compared the difference between item teaching method and traditional teaching method. It will play a certain role in the application of item teaching method.

Key words ：Item teaching method； font design； classroom teaching.

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、前言

2003 年 7 月德国制定了以行动为导向的项目教学法的教学法规，项目教学法开始在国内外职业教育中盛行。项目教学法与传统的教学法相比最大的区别表现在三个中心的改变： 以教材为中心转变为以项目为中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课堂为中心转变为以实践为中心。

项目教学在我国的职业教育领域其实已经盛行，很多高校也已经开展项目教学，但是在项目的实际开展过程中却存在很大差异，学生仍被动的接受教师讲授的内容，较难调动学生的学习热情和自主性，无法激发学生的创新精神和实践能力。

以字体设计课题为例的项目教学法，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。因此任务驱动的项目教学法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性的学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积，这正是字体设计课程在实施过程中拟要达到的最终目标。

二、项目教学法在字体设计课程中的运用

本次字体设计课程项目教学法的实践班级为大学二年级视觉传达的学生。在课堂中，项目教学法主要用于课堂学习过程中的独立组织和实施，要求学生在做中学。将课程大纲的要求分化为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。每个项目以问题为导向，让学生分小组讨论，运用自己已有的经验独立决定。项目的设定以实际的职业为导向。在此过程中，让学生明白，在完成项目过程中必须具备独立、有责任的解决实践问题的能力，必须有发展专业知识的能力，有团队工作的能力，有解决综合性的跨专业的任务的能力。现在以字体设计课程的第一个部分内容为例，具体分说项目教学法六个循环环节的实施，在字体设计课程的第一部分除了让学生明白课程目标之外，还要求学生了解字体设计的发展及相关的背景知识，要求学生先建立好的字体设计观。

俗话说，教无定法，实际上无论任何课程的课堂实践都是无法单纯的只采用某种教学方法，而是以一种教学方法作为主要的教学手段，多种教学方法的结合使用。在本次的以项目教学法为主的字体设计课堂教学中也是如此，首先，采用分组法将全班30位同学分为5组，分组的方法可以是教师指定，或者以爱好、兴趣分类，在此课堂中，由于考虑到学生课后讨论合作的方便性，采用的是学生自由组合，并允许5组同学自己为小组命名，这样可以增强趣味性和小组的团结性。分完小组后，把上课的座椅打乱，按小组的形式围成圆圈形式座位，方便小组讨论。如图。做完相关的准备工作之后，可以开始具体的项目，具体的实施如下：

（一）设定目标、任务

在制定项目时，要进行科学规划，力求所制定的项目不仅有利于教学的开展，而且有利于调动学生的学习积极性 。基本上所有实际工作中的问题都可以开发成为项目，要对具体的项目提出明确的知识目标和能力目标，项目目标或任务的特点是与实践相关的。在字体设计课程的第一部分中，把字体设计相关的背景知识和需要辨析、建立的字体设计观设计成为5个问题，分别让5个小组进行抽签分派，要求各个小组可以自行上图书馆查阅或者上互联网搜索资料，对问题进行分析解答，以制作PPT课件为主要形式，辅助各种其他形式、手段对问题进行说明，每小组推荐一位组员对该小组成果进行呈现和讲解。问题如下：endprint

1、西方字体设计的由来与发展

2、汉字的产生与发展

3、比较宋体与黑体字的特点。

4、字体设计与书法的关系

5、字体设计的重点和特点

在此环节中教师的任务是设计与职业有关的、需要运用理论和实际解决问题的项目，定义学习结果并将项目合理安排到培养计划中 。

（二）小组讨论，制定计划

各小组自行讨论，根据小组成员各自的已有经验，组员之间对所选择到的问题进行讨论，组员之间能够通过讨论，进行思维的碰撞，两个人各自有一个苹果，通过交换，他们各自还是只有一个苹果，但是，假如两个人各自有一个想法，通过交换，那么他们每个人就都拥有了两个想法，所以通过小组讨论，是对思维发展、扩充的最好的方式，而且通过碰撞，可能拥有的不仅仅是两个想法，而是三个、四个，甚至更多，因为通过碰撞之后，可能又引发出更多新的想法。

在此环节中，教师的角色只是引导，教师要让每组学生明白自己的任务，理解任务的要求，引导学生大胆开阔思路，并推进学生讨论的进程，引导学生把问题分析透彻，并促进学生小组成员之间对问题的展示结果的呈现工作进行分工。

（三）通过各种手段收集资料，制定方案，并与老师讨论进行决策

小组通过讨论，分工后，自主通过各种手段收集资料，制定方案，并与老师讨论方案的可行性，在此环节中，老师要深入参与到各小组的方案中，为方案提出建议和意见，协助各小组决策出一个确实可行的项目方案。

（四）实施阶段

这是整个项目的重点，学生需要强化自己的动手能力并实施。在字体设计课程的第一部分中，各小组都利用了各种多媒体手段制作了PPT课件。在此环节中，老师不干预学生的实施过程，全程由学生自行按照已经确认的方案进行实施，只有在学生要求需要帮助的状况下，可以进行协助、指导。

（五）检查

检查阶段分为小检查和大检查，小检查即是与实施阶段的小循环，学生在实施过程中不断自我检查和完善。大检查为最后的小组汇报演示，可以由小组内任意人员抽签指定演示，或者小组推荐一位人员演示，其他小组对其进行评分。在项目开始之前先制定评价的标准，并公开，在本项目中，将采取老师制定部分的评价标准，然后由学生在公开讨论之后补充其他的评价标准，或者在不同的标准选项中，由学生公开讨论后从各项中选择公认的评价标准。一个好的、公平、公开的评价标准很重要，这将会指引学生在实施过程中的目标，激发学生的积极性。此次项目演示评价标准：

内容：1、资料充分，条理清晰 ；2、内容和专业上的说服力 ；3、结果的正确性 ；

视觉：1、独创性；2、图文并茂，辅助手段丰富；3、PPT版面美观；

过程：1、问候和进入 ；2、介绍和解释；3、讨论；4、总结；

举止行动：1、音量和语速； 2、术语的澄清；3、发音清晰，重点突出 ；4、肢体语言和手势。

最后，该项目由学生讨论并得到大家统一认可的评分标准是内容：1、资料充分，条理清晰 ；2、内容和专业上的说服力 ；视觉：2、图文并茂，辅助手段丰富；3、PPT版面美观；过程：3、发音清晰，重点突出 。本人认为，评分标准的细节不需要太过苛刻，本项目中采用老师制定一部分或者选择的方法，目的也是能把握大的评分标准的方向是正确的，至于让学生参与制定一部分，是能够调动学生的积极性和参与性。主要评分标准的条件能够得到所有小组的通过，大家都按照统一的标准进行评分，那么这个评分就是公平的和有激励性的。

（六）评价

老师最后给大家回顾，对整个过程每个步骤的评价，每个同学的评价，整体的宏观评价。分析本次项目的学习重点，项目内容与整个课程的关系，并与学生一起讨论，对有待改善的地方进行总结，把每次任务得到的经验进行总结，把已经掌握的知识技能带入到下一个教学单元项目，进行再一次的环节循环，并螺旋式上升。

三、项目教学法与传统教学法的区别和优势

（一）充分发挥学生的主动性，项目的具体目标和任务由学生和老师共同决定，老师把握学习结果并将项目合理安排到培养计划中；

（二）任务以小组进行，各小组成员明确自己的工作职责，每个小组成员利用自己已有经验解决问题，并在讨论交流中促进思维碰撞，使整体成员在相关能力的提升，项目实施结果促进学生的团队能力和自我控制能力；

（三）学生根据计划，分步骤、采用搜寻性、实验性、研究性行为解决问题。学生在创造性、独立性、参与性、负责地完成任务同时伴随的是不断的验证、目标调整；

（四）在项目进行之前，由老师和全体学生共同讨论公开的制定任务的评价标准。按照预先确定的评价标准，教师和学生共同对项目结果、学习过程和团队合作进行讨论评估。

（五）每个单元项目的完成，总结讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果，促进学生对结果、工作方式和经验自我评价的能力。评价时重要的是对项目结果的理论性深化和有意识将理论和实践联系起来，点明与今后教学内容的相关性。

（六）将项目结果运用到新的项目中，是项目法教学的一个重要目标，也就是学生将已经掌握的知识进行转移，运用的能力，也是一个螺旋式上升的学习过程。

（七）通过学生对自己项目任务的讲解和演示，PPT演示课件的制作和对其他小组任务演示结果的评分，锻炼和增强作为师范学生的从师能力。

四、总结

项目教学法实际上是一种研究性的学习方法，能变被动为主动，在字体设计课程的课堂教学实践中，每个小组的成员都认真负责的对小组的任务担负责任，并通过思维的碰撞和实施，对各小组自己负责的任务理解透彻，并运用各种学生更容易理解的手段展示出来，小组成员的讲述也清晰明了。而且，每个同学不单非常清楚自己小组负责的任务的解答之外，由于，要对其他小组的演示进行评分，所以在听其他小组演示的时候也特别认真，完全没有经常出现的专业理论知识难讲，学生开小差的问题存在，在整个课堂中充满了乐趣和紧张。另一方面，每小组的成员的讲述，也是师范班学生从教能力的一种培养，满足了国家特色专业建设的要求和学校以职教师资人才培养的办学定位和人才培养目标密切相关。所以说，项目教学法，在字体设计课程的课堂中是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]吴军伟.数字时代下的字体设计教学创新研究[J].教育与职业，2011（ 08）： 147.

[3]余冰清.对字体设计课程教学的几点思考[J]. 美术大观，2011（ 03）：184.

[4]李蔚苹.艺术设计课堂教学的思考[J]. 美术教育研究，2010（03）：95.

[5]粟亚莉.论艺术设计专业教师在课堂教学中的作用[J]. 教育与职业，2011（12）：187.endprint