“掌握运动技能和方法”目标的内容选择与分析

摘 要：本文通过对“掌握运动技能和方法”在不同水平阶段学习目标表述的分析，设计出体育与健康课程的“内容类教学目标模型”，并在此基础上以投掷活动为例，结合“目标引领内容”的教学思想确定出不同水平阶段的教学内容。

关键词：课程标准；动作；运动技能；教学内容

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0032-02

为了实现体育与健康课程目标，《体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）根据“三维健康观”、体育本身的特点以及国内外体育课程发展的趋势，将不同性质的学习目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康及心理健康和社会适应四个方面[1]。但在课程实施过程中《课标》只是给体育教师提供了一个完整的三级课程目标体系和一个框架建议，没有规定具体的学习内容。这就需要教师依据《课标》提出的“目标引领内容”的精神，根据学校和学生的实际情况分析和选择学习内容。

在日常体育教研活动中，教师多是依据自己的感性认识进行论证，从而表现出思维活跃而“文不对题”的现象。当讨论依据水平目标该选择哪些“内容”进行教学时，教师往往会对“如何教”很敏感，而对“教什么”缺乏基本意识，这也从侧面反映出教师在基础理论上的匮乏，对《课标》的认识还需深入研读。教师如何依据《课标》，结合学生发展需要和学校实际情况，从理论联系实践的角度，在目标引领下选择学习内容呢？本文以投掷为例分析“掌握运动技能和方法”目标的内容选择。

一、运动技能学习目标分析

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径[2]。运动技能学习方面在总目标“掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法、增强体能”的基础上提出学习体育知识、掌握运动技能和方法和增强安全意识和防范能力三个目标。其中，“掌握运动技能和方法”目标分别围绕“基本的身体活动方法”“体育游戏”“体育活动”“组合动作”和“运动技术”这些载体进行了相关学习目标的制定。这些载体在不同水平阶段的学习目标的表述中，体现了个体在学习运动技能形成过程中的递进关系。如水平一到水平三分别强调的是“学习……方法”“初步掌握……方法”和“基本掌握……技术动作组合”。不难看出，这主要是围绕个体在身体活动中认知与动作的发展两条主线来设置其学习目标，即学生在身体练习中的认识与动作的学习基础和运动技能学习目标的表述。这里不仅体现了以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容的课程性质，还充分体现了皮亚杰提出的个体认识发展阶段特点[3]和个体的基本动作发展特点[4]。

通过对“掌握运动技能和方法”目标在不同水平阶段学习目标表述的分析，不难发现“基本动作、体育活动、组合动作和运动技术”是以“基本动作”学习为基础，形成“掌握运动技能和方法”递进目标体系的学习内容指向。而“动作”（Action）在体育教学中是指：在个体认知水平基础上，骨骼肌（原动肌为主）在神经系统的协调作用下，各肢体围绕关节进行具有功能性、习得性和目的性的身体行为，如走、跑、跳、投、接、滚翻、支撑等动作，即基本动作是构成体育活动和运动项目的基础。

二、“目标引领内容”思想下的运动技能学习内容分析

1.构建内容类教学目标模型

为了帮助教师清楚理解课程与教学的目标，泰勒曾倡导用二维图表对课程目标进行描述，李芳受泰勒意见的启发设计了“内容类教学目标模型”[5]。本文在此基础上，依据课程目标设计中的几个学习载体，以及对这些载体在不同水平阶段的目标要求，设计出体育与健康课程的“内容类教学目标模型”，这个模型由内容类维、目标层次维和两维之交合三部分组成。

“内容类维”是指将学科课程内容分成若干不同特质的类型[5]。通过对《体育与健康课程标准（2011版）》目标分析得出，在运动技能和方法目标中有四类内容，按照水平阶段从低到高分别是“身体基本活动方法”“体育活动方法”“技术动作组合”和“运动技术”（图1）。

“目标层次维”是指教学目标的高低[5]。从左到右，由下至上排列。依据布鲁姆教育目标分类法，在理解课程目标内涵和准确把握其实质的基础上把目标分为运用、掌握、完成和做出四类。

“两维之交合”是指内容类维和目标层次维的纵横交接处，它表明各类教学内容应达到的教学目标层次[5]。根据布鲁姆的意见，高层次目标已包含低层次的目标[6]。

两维之交合的设计，关键是准确地确定各类教学内容应该达到的最高目标层次。这是根据课程标准所规定的教学目标来确定的。例如：《体育与健康课程标准（2011版）》运动技能学习方面的“掌握运动技能和方法”在不同水平阶段的目标是：“做出基本身体活动动作”“完成多种基本身体活动动作”“完成有一定难度的基本身体活动动作”“基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术”。依据这些目标，我们可以设计：“身体基本活动方法”类内容的最高层次目标是“做出”，例如：在投掷沙包的练习过程中，学生能够做出“肩、肘、腕”三个关节依次向前的“鞭打”动作方法。“体育活动方法”类内容的最高层次目标是“完成”，其中包括“做出”这一较低层次的目标，例如：在一定速度的助跑下，学生能够做出带有“超越器械”和“鞭打”的投掷沙包技术动作。“技术动作组合”类内容的最高层次目标是“掌握”，其中包括了“做出”和“完成”两个较低层次的目标。例如：学生在连续3次的投掷沙包练习过程中，能够有2次表现出稳定发挥各环节技术动作的行为表现。“运动技术”类内容的最高层次目标是“运用”，其中包括了“做出”“完成”和“掌握”等三个较低层次的目标（图1）。

2.投掷类体育活动在各水平阶段教学内容的选择

由于“基本身体活动（方法）动作”“体育活动方法”“技术组合动作”和“运动技术”是构成九年义务教育阶段《课标》运动技能学习方面“掌握运动技能和方法”目标的学习内容框架。结合投掷基本动作在小学不同阶段的具体教学内容（5～6岁“引臂”、7～8岁“助走或助跑”、8～9岁阶段“转髋”） [7]，确定出不同运动项目中的投掷体育活动方法在各个水平阶段的教学内容（表2）。

个体的学习基础从动作学习的角度可以将动作技能分为：反射动作、功能性动作、基本动作、技术动作和技能动作5个层次，前一个层次是后一个层次的学习基础[8]。从表2中可以看出，不同水平阶段的内容框架构成了投掷体育活动方法在九年义务阶段中具体明显次序的学习内容。例如：我们可以将发展基本身体活动（方法）动作比作是学习字母表中的字母和字符，字母是学习单词（相当于技术组合动作）的基础，学生通过各种组合方式将其重组而生成句子和篇章（相当于运动技术），然后学生学会写不同类型的文章（相当于不同的体育活动方法）。如果没有掌握字母或字符的基本含义，那么学生语言能力的发展就会遇到障碍；同样，在动作技能的发展中，如果儿童没有掌握正确的基本动作模式，那么他们完成基本动作技能所构成的不同的动作组合的能力将会大打折扣。

三、结论与建议

1.结论

（1）“掌握运动技能和方法”目标在不同水平阶段的学习目标制定中的递进性，不仅体现了以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容的课程性质，还充分体现了皮亚杰提出的个体认识发展阶段特点和个体的基本动作发展特点。

（2）设计出体育与健康课程的“内容类教学目标模型”。

（3）依据“内容类教学目标模型”，确定出不同运动项目中的投掷体育活动方法在各个水平阶段的教学内容。

2.建议

在选择和设计学校体育与健康课程实施计划的教学内容中，教师可以依据“内容类教学目标模型”对课程标准各个方面、各级目标进行教学内容的选择，并结合相应的理论，因地制宜，以发展的视角选择适合学生特点的具体教学内容，为制定学校的体育与健康课程实施计划打下基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.3.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]加洛蒂（美），著，吴国宏，等，译.认知心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.10.

[4]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.9.

[5]李芳.课程与教学基本理论 [M].广州：广东高等教育出版社，2002.12.

[6]洛林.W.安德森.分类学视野下的学与教及其测评/布卢姆教育目标分类学修订版（完整版） [M].北京：外语教学与研究出版社，2009.12.

[7]樊江波.小学投掷类教学内容的分析与选择[J].体育教学，2010.6.

[8]樊江波，祝芳.基于概念分析探讨个体动作学习的基础[J].中国学校体育，2012.2.