网络环境下成人自我导向学习能力培养研究

□糜 婷

网络环境下成人自我导向学习能力培养研究

□糜 婷

基于网络的自我导向学习，既能满足成人学员的个性化需求，有效解决工学矛盾，又能激发其学习积极性。培养成人自我导向学习能力，是一种有效的学习模式。但这种学习模式的效果受学习者参与网络学习的主动性，以及网络学习资源选择和加工能力等多种因素的影响。因此，提高成人学员利用网络自我导向学习的主动性，不断完善网络学习资源体系，加强对成人学员网络自我导向学习的监控和评价，是提高网络环境中成人自我导向学习能力的有效途径。

网络环境；成人；自我导向学习

成人教育不同于普通教育，自有其特殊性。例如学习者个人角色的多样性，既是学习者，又是社会和家庭的一份子，承担着相应的责任。而在教学过程中，教师与学生之间又呈现一种 “准分离”状态，这就需要成人学习者具有较强的自主学习能力，合理安排生活、学习以及工作的时间和精力。然而，这恰恰是成人学习者的一大“短板”。现代网络教学手段的引入为成人学习者工学矛盾的缓解起到了一定作用，特别是近年来随着智能通信技术的长足发展，微课、MOOCs等更符合成人学习者特性和需求的网络教学形式的兴起，使学习的便利程度大大提高。

但与此同时，学习者的自觉性、能动性与教学效果、评价方式等问题再度显现甚至被放大化。一方面，网络作为一种教育技术应用于成人教育是大势所趋；另一方面，网络教学在学习者参与度和教学过程及效果控制、学习者的社会临场感等环节上饱受教育学者诟病。因此，强调激发学习动机、自主计划和自我控制调节的自我导向学习能力的培养显得尤为关键。尤其是网络环境下的自我导向学习能力问题的探讨，对于促进成人学员的学习效率，提高成人教育的质量，促进成人学员的可持续发展，具有非常重要的意义。

一、成人自我导向学习的发展及内涵

早在上个世纪20年代，当成人教育学作为一个专项研究领域诞生之初，教育学家们便开始关注成人学习的方法，探究帮助成人进行有效学习的途径。“自我导向学习（Self-directed Learning，SDL）”便是后续多年研究过程中产生的理论之一。自我导向学习理论由教育学者塔富（Tough，1966）在总结其导师 （美国学者Houle）对成人学习者学习动机调查和分类的基础上率先提出的［1］。塔富选取66位加拿大籍成人学习者，使其自主制定学习计划，从而进行跟踪研究。该项研究显示，成人学习者的学习活动是广泛存在于日常生活之中的，绝大多数的学习活动在发生时并不需要教师全程协助，也不一定在特定地点（如教室）发生［2］。塔富的这一理论成为成人教育研究发展的有力推助力，美国学者Sharan B.Merriam（2001）将自我导向学习称之为成人学习理论的一大支柱。

对自我导向学习理论早期发展做出重要贡献的另一位学者是诺尔斯（Knowles，1975）。诺尔斯在其著作《自我导向学习》一书中解释了自我导向学习的概念，认为“自我导向”是“个体主动地诊断他们的学习需要，明确地表达学习目标，鉴别并确定学习所需要的人力、物力，选择并实施恰当的学习策略以及评价学习结果的过程。”［3］同时，他也提出了自我导向学习的操作步骤。早期学者在这方面的研究以描述为主，揭示了自我导向学习在成人学习中存在的普遍性，记录该种学习进行的过程［2］。

随后，多角度的研究日渐深化，如加格利尔米诺（Gugliemino 1977）进一步研究了自我导向学习者的个人特性：自己引发学习并独立地维持；具有自我训练的能力、强烈的求知欲和信心；能够运用基本的学习技巧，恰当地安排学习时间和步骤，最终完成学习的人［4］，并开发了量化工具。坎蒂（Candy，1991）认为学习者的自主性是一个变量，在不同的学习者和不同的情境中会有较大的变化。不能因为在某个特定情境下学习者表现出一些 “自我导向”的特性，就臆断该学习者具备自我导向学习的能力。相反，在学习的初始阶段，教师或指导者是必需的［5］。此类观点的提出为自我导向学习在成人教育中的应用和发展奠定了良好的基础，研究者们重新重视起教学者在成人教育中的角色意义。研究方式也从早期单纯的描述转为广义的实证型研究，并出现了多种理论模型。

虽然不同的学者对自我导向学习的内涵理解各有侧重，但本质上都强调以学习者为中心。笔者认为自我导向学习是一种由学习者自己制定学习计划，选择学习策略，自主学习并评价学习效果的学习模式，建立在学习动机的基础上，其核心在于学习者的自主性。主要有以下特点：第一，学习的自主性。在自我导向学习过程中，学习者作为主体，可以根据自己的实际情况制定符合自身的学习计划，选择适合自己性格特点的学习策略，对学习过程进行自我监控，调整学习进度，并对学习效果进行自我评价。这一系列环节的完成需要学习者发挥主观能动性，不断自觉卷入学习之中。第二，学习的灵活性。自我导向学习的学习方式较为灵活，学习者可以根据自身的性格特点、需要和经验灵活地选择合适的学习内容和学习策略，而且学习不受时间和空间的限制。因此更能够体现个体差异，满足不同学习者的不同需要。

二、网络教学中自我导向学习的必要性

（一）缓解工学矛盾，满足差异化需求

成人学员与脱产学员不同，大部分都是有工作、有家庭的，因此学习也受到诸多因素的干扰。部分学习者在参与学习之初充满热情，但因时间、空间和个人精力的限制而逐渐感到力不从心，有时甚至将学习视为一种负担，最终放弃学习。但网络教学给予了学习者充分的自由，时间和空间上富有弹性，可以随时根据自己的实际情况进行调整。这与自我导向学习灵活性的特点不谋而合，从而有助于实现学习、工作两不误。

（二）有效监控教学过程，保证网络教学质量

成人学员的对象非常广泛，个体间在年龄、职业、人生经验和认知能力等各个方面的情况差异均较大。大数据时代下的网络教学资源相当丰富，例如，MOOCs就以“大规模”“免费”和“开放”称著于世。但不论何种网络教学模式，在给予学习者较大的自由度的同时，在学习过程监控力度上显得松散。另外，网络上庞杂的学习资源使得部分学习者感到选择困难，无所适从。种种原因使得网络教学在质量上难以保证。所以，网络环境下的成人教育迫切地需要学习者发展自我导向的能力，能根据自己的需要和经验设置合理的学习目标，筛选出适合自己的学习内容和学习方式，有自我控制、以严谨的态度完成整个学习过程的能力和决心。

（三）促进学习者终身学习能力的发展

网络的普及使民众日常生活中的信息量呈爆发式增长，知识半衰期显著缩短，技术手段日新月异。如果学习的速度跟不上社会变化的速度，就会被社会所淘汰。自我导向学习就是要培养学习者的自主学习意识，有足够的能力充分利用网络和信息技术带来的优质教学资源，从而有利于学习者长远的发展。在促进自身进步的同时也对学习型社会的构建、终身教育理念的落实有所贡献。

三、网络环境下影响成人学习者自我导向学习的因素分析

网络教育因其具有的信息资源的丰富性和学习方式的灵活性等特点，受到学习者的欢迎，故更加有利于其开展自我导向学习。在网络环境下，影响成人自我导向学习的因素是多方面的，主要有以下几方面：

（一）成人学习者参与网络学习的动机

心理学上将学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机指向学习内容本身，由学习者的求知欲、兴趣爱好等内部因素引发。而外部动机驱动下的学习者进行学习意在获得奖励、晋升或长辈的肯定等外在的学习结果。自我导向学习主要依靠学习者的内部动机来驱使，积极、主动和自觉是其主要表征。但是，成人学习者由于社会角色已经形成，其参与学习的动机明显带有功利性、实用性和职业性等［6］。因而就形成了成人网络学习以外部动机为主，而自我导向学习以内部动机为主的矛盾。内外两种学习动机的调和成为成人学习者在网络环境中自我导向学习能力培养的技术要点。此外，学习者的意志强度也是一大影响因素。

（二）成人学习者网络学习资源选择加工能力

学习者对网络资源的选择加工能力对自我导向学习有非常直接的影响。网络资源在极大地满足学习者各种主流与非主流需求的同时，不可避免的会出现鱼龙混杂的局面，即各色学习资源在质量上参差不齐，制作上优劣不等。传统面对面的授课方式中，学习资料较为有限且由教师筛选把关，质量较有保障。在开放的网络环境中，则需要学习者提高对资源的优劣以及难易程度方面的鉴别和把握能力。如果选择网络得当，不仅能事半功倍，还能提高其学习的积极性。反之，则有可能事倍功半，不仅会影响学习的效果，而且会打击学员的学习积极性，进而会使学员失去学习的兴趣。

（三）学习者对基于网络学习过程的自我监控和评价能力

成人学员在学习过程中，会受到各种因素的干扰：身心的疲惫、工作的烦恼和家庭的矛盾等，会影响学习的进度和效果。因此，学员必须加强自我监控，确保自我导向学习的顺利进行。而自我评价既是自我导向学习的一个重要环节，同时也是学习者能力的一个反映。成人学习者只有对自己的学习过程和学习成果进行客观的评价，才能发现自我导向学习中的欠缺与不足，并及时加以改进，使目标与策略更符合自身实际，从而进一步提高自我导向学习能力，做到有的放矢。

四、网络环境下促进成人学员自我导向学习的策略

在网络环境下，如何促进成人学员的自我导向学习，可以从以下几方面着手：

（一）提高成人学员利用网络自我导向学习的主动性

目前，虽然不少成人高校都建有网络学习资源，但是学生的点击率却不高，究其原因：一方面可能是学习者时间比较紧张，精力不够；另一方面也有可能是学生对这些网络资源的兴趣不大。因此提高成人学员利用网络学习的主动性，关键在于激发其内部学习动机。一方面，在开发资源时，顾及成人学员的兴趣和认知特点，增加课程的趣味性及实用性，多结合现实生活和时事热点，便于学习者理解应用，增强其学习兴趣。另一方面，注重调和外部动机，这需要教育管理制度方面的配合完善，如加大网络课程学分比重，增设副学士学位，完善学位和证书的授予制度等，以外在的荣誉和肯定激励学习者持续学习。

（二）完善成人学员自我导向学习的网络学习资源体系

首先，完善网络教学资源体系，包括教学计划、课件、试题库和案例库等。尤其要大力开发微型教学课件，由于微课短小精悍（一般8—10分钟）、主题鲜明的特点，更有利于成人学员利用碎片化时间学习，信息量小而易于掌握。同时，现代智能通信设备为网络教学提供了新的思路，如微信或微博教学，即以微信或微博为交流平台，开发课程资源。这些潮流软件时尚便利，在学习者中的使用率极高，随时随地都可以进行学习。为了更好地调动学员自我导向学习的积极性、主动性，可以增强课程的趣味性，增设更多互动环节，甚至可以引入游戏元素，使学员在轻松愉悦的环境中学习知识。

其次，建立相对固定、活跃的教学交流平台。如论坛、QQ群等，使成人学员在制定学习计划或自主学习的过程中，遇到问题能及时与辅导教师交流沟通，并得到帮助。而且学员之间的交流沟通，多样的思维相互碰撞不但能迸发出火花，也能激起学习者的成就感和探索欲，有助于更深入地理解课程的内容。

最后，整合网络学习资源，建设一批精品网络课程。目前，不少高校和成人院校都开发了网络课程，内容重复冗杂，实际上是资源的浪费。因此各院校之间可以互相联合，选择各自的优势学科进行资源开发并共享，以此降低资源浪费的风险，又使学习者免于遭受选择困境。

（三）培养成人学员基于网络自我导向学习的能力

第一，培养学员利用网络制定学习计划的能力。能否合理制定学习计划，对自我导向学习会产生非常重要的影响。因此，教师应在首次面授辅导课时，应明确课程教学的目标、要求和主要内容等，帮助学员依据网络资源、自身需要和特点制定合理可行的学习计划，保证学员自我导向学习的正常开展。

第二，培养学员掌握一定的学习技巧和学习策略。教师应充分利用面授辅导课时和互动平台，开展学习策略、学习技巧的指导，如，认知策略、记忆策略和知识的精加工策略，以及优质资源的鉴别技巧，或者推荐一批经典资源以供对比参考。并在后续学习中不断跟进调整，逐渐引导学习者自我发现（如个人的兴趣点、特长等），进而形成适合个人的学习策略，增强自我导向学习能力，提高学习效率。

第三，培养学员网络学习过程中沟通合作的能力。自我导向学习虽然是由学习者自己制定学习目标和学习计划，选择学习策略，自主学习，但这个过程中学习者并非是孤立的。在网络环境下学员之间的交流与合作，不仅能够消除学习过程中的孤独感，还能分享彼此之间的见解，扩散思维，促进新知识的产生。因此，要培养学员在网络环境下自主学习遇到问题时和其他学员沟通、合作的能力。建立学习小组不失为方便学员之间沟通的一个有效途径。学习小组的成员不宜过多，一般4至5人为宜。如果小组成员过多，沟通交流过程中会出现意见的多元化，致使成员无所适从。教师可以布置学习小组合作来完成网络课程项目，促进学习小组成员之间的交流。

（四）加强对成人学员网络自我导向学习的监控和评价

1.加强对学员自我导向学习过程的监控。首先，完善网络课程的平台，建立在线课程学习记录本。学员在在线课程学习过程中，遇到问题，有什么想法，可以在电子记录本上记录，而这个电子记录本上的内容不仅学员自己能够看到，课程负责教师也能看到。教师通过在线学习记录本，能够清楚的了解学员的学习状况，是否认真在学，学习中存在哪些疑惑。可以开发设计一个网络平台，只要学员登录平台学习课程，整个学习过程就能够自动录制下来，教师可以随时登陆平台监控学生是不是本人在学，有没有认真在学。

其次，增进师生互动强化监控。通过师生互动，教师不仅能够引导学员自我导向学习，帮助学员及解决学习中出现的各种问题；而且还能使教师有效加强对学员自我导向学习的监控。因为互动本质上是师生之间互相影响、互相合作的过程，而在相互影响的过程中教师能有效地了解到学员的参与情况、掌握课程内容的情况。如教师可以选择与课程内容相关的、贴近学员生活的实例，创设学习情境，让学员从课程资源中寻找合适的原理进行分析和评价。往往使用的实例越贴近学员生活，其学习的积极性就越高，而参与度也会不断提高。

2.构建自我导向学习的评价体系。学习成果评价是成人学员自我导向学习中承前启后的环节。合理有效的评价将有利于下一阶段学习的进行。

第一，学生自评。学员通过对学习过程和结果的自我审视，检查学习过程是否合理完整，自己制定的学习计划和选择的学习策略是否存在不足，学习方法是否恰当。因此，自我评价应贯穿于学员整个学习过程，包括形成性评价和总结性评价。具体可以包括：学习计划制定是否合理、每门课程自主学习时间是否达到学习计划的要求；在线形成性练习的独立完成情况及正确性；课程在线自检自测的结果等等。

第二，师生互评。首先是教师对学员的评价。自我导向学习的最终目的就是学员在教师的指导下，通过自主学习，获得知识与技能。因此对学员的评价是整个评价体系的核心。教师对学员的评价主要包括学习态度、学习过程和学习效果三个维度。对态度和学习过程的评价可以从学员登录网络学习平台的次数、课程的累计学习时间、论坛发帖的数量、电子记录本上的学习笔记和作业的完成情况等指标来衡量。而学习效果评价则可以从学员完成的作业的正确性、阶段性测试的成绩和课程讨论的深度等方面来评价。通过教师，学习者能够得到比较科学客观的评价。其次是学员对教师的评价。通过学员对教师的评价，可以促进教师对教学的反思，从而为学员提高自我导向学习的效果提供更加有效的支持服务和指导。学员对教师的评价包括了教师提供的网络学习资源是否丰富有效；教师解答学生的疑问、批改学生的作业是否及时；教师对学员的指导是否合理，对学员是否有帮助等方面。

第三，小组成员互评。学习小组是成人学员消除学习孤独感，获得帮助和锻炼交往能力的一个有效途径。由于小组成员经常在一起学习、交流和完成学习任务，对彼此之间的学习状况比较了解。通过互评，有利于成员之间互相监督、互相促进，共同提高。

基于网络的自我导向学习，既能满足成人学员的个性化需求，有效解决工学矛盾，又能激发其学习积极性，培养学习能力，是一种有效的学习模式。这种学习模式在构建终身学习社会，以及提升成人素质等方面都将发挥重要的作用。

［1］何爱霞.国外自我导向学习研究的过去、现在和未来［J］.成人教育，2009（12）：52-55

［2］Sharan B.Merriam.Andragogy and Self-Directed Learning：Pillars of Adult Learning Theory［J］.The New Update on Adult Learning Theory，2001（89）：1-11

［3］肖玉梅，简单.自我导向学习理论在成人教育中的运用［J］.河北成人教育学院学报，2009（9）：15-16.

［4］张译文.成人自我导向学习之探究［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2010（1）：13-15.

［5］Candy，P.C.Self-Direction for Lifelong Learning. San Francisco：Jossey-Bass，1991.

［6］徐明.自我导向学习中成人学习动机维持研究［D］.上海：华东师范大学，2009.5.

责任编辑 王国光

糜婷（1977-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院讲师，研究方向为公共管理和成人教育管理。

浙江省远程教育学会研究课题“网络环境下成人学员自我导向学习能力培养的研究”（编号：DES-10G11），主持人：糜婷。

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1001-7518（2015）33-0061-04