形成性评价方式在《内经》教学中的应用

危 玲

（湖南中医药大学中医学院，长沙410007）

形成性评价方式在《内经》教学中的应用

危 玲

（湖南中医药大学中医学院，长沙410007）

《黄帝内经》是中医学基础课程，文字晦涩，内容枯燥，如何提高教学效果和质量迫在眉睫。形成性评价的应用使得教学改革找到了新的思路和方向，引入到《内经》课程教学中取得了良好的效果。

《黄帝内经》；形成性评价；教学法

《黄帝内经》作为医学四大经典之首，是每个中医学生的必修科目之一。由于此书成书久远，文字晦涩，再加上开课集中在大二大三学生，基础课程刚刚结束，临床课程尚未接触，许多学生学起来感觉是在复习中医基础理论，或是茫然一头雾水，为了应付考试而死记硬背，很难将其融会贯通，这就失去了学习《内经》的意义和目的。探究一条让学生既感兴趣又不失掌握知识的方法迫在眉睫。

形成性评价的诞生与发展为教学探索提供了一个新思路和新方向。形成性评价（formative assessment）这一概念是在1967年由美国学者Scrive在论及课程改革时首次提出，美国教育学家Bloom进一步将其引入教育评价实践。形成性评价是与传统的终结性评价（summative assessment）相对应的评估方式。它以促进学生发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈及档案记录等方法，对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和策略等方面的发展做出评价，并将结果及时反馈给教师和学生，从而促进教学双方的调整和改善，帮助形成更有效的教学过程。形成性评价的重点在学习者知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。它强调学生通过自我评价不断观察和反思自己的语言学习过程，了解自己的发展水平和提高途径，从而调控自己的学习行为，改善学习效果。因此，国外流行将形成性评价称为“assessment for learning”，以区别于传统的“assessment of learning”［1］。

为实现形成性评价在教学中的意义，笔者试将其引入到内经选读课程的教学过程中。在教学过程中，将学生的成绩由单一的终结性评价改为划分成形成性评价和终结性评价两部分。

1 形成性评价的内容

形成性评价通过原文背诵、课堂提问、案例讨论、课堂情景剧（情景剧视频）、撰写小论文等内容体现。

1.1 原文背诵古人强调“书读百遍，其义自见”，这在临证时为“悟”的出现打下厚实的基础。实际上，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，如果没有对中医经典知识的强化记忆和存储，对中医理论的理解和临床技能的提高，也就成了“无源之水，无本之木”。在讲授原文的过程中，随时抽查学生背诵原文的情况，对一些重要篇章、段落和句子，还要求能一字不落的默写，每个学生必须在老师处过关一次。

1.2 课堂提问每堂课前，将之前所学内容进行课堂提问，保证每个学生每学期都有3次课堂提问成绩，期末取最好成绩计入最终成绩。课堂提问既可以检验学生课后复习的情况，也可以了解教学中的遗漏，以便及时查漏补缺。之前回答问题成绩较差的同学就会主动自觉的复习已学内容，以备下次提问能取得较好成绩，这就促进了学生自觉主动的学习，提高了学生学习的自觉性和积极性。

1.3 案列讨论在教学之余，由老师组织与所学原文相关的病案，比如咳证、痹证、痿证等，学生分组围绕不同病案进行讨论。然后每组推举一人进行讲解，其他组的同学实施提问、评价。这样互评的方式可以考察学生的合作状态、思维状态，加强了学生的团队意识，还可以促使学生把不同学科的内容融合在一起思考问题，能有效促进中医思维的构建。这样交叉互评的方式，在一定程度上能防止评价的偏颇。

1.4 课堂情景剧（情景剧视频）古文的学习毕竟枯燥而乏味，在课堂中还可以采取一些方法让学生调动积极性。比如在讲授《咳论》时，对于咳证这样常见的病证，让学生们结合自己的就医经历，上演一剧模拟的诊治过程。采用这种方法，一方面可以把原文的内容和专业知识有机结合，另一方面也让学生体会一下在实践中除了专业知识的应用，还需更多其他技能的配合。

也可以让学生自己设计剧本、组织人员、自编自导一幕情景剧，并以视频的方式提交。在制作视频的过程中，同学间的协作就显得相当重要，对于专业水平之外的能力（如计算机水平，文学功底等）也是一次不小的挑战。在一些班上布置过这样的任务后，在相当长的一段时间里，学生学习的积极性大大提高，课堂氛围有了很大改观。

1.5 撰写小论文由于课堂时间有限，在课堂中无法做深入探讨的内容，可以选择让学生充分发挥自主学习的能动性，课后上网或去图书馆查阅资料并归纳总结，写出小综述。通过撰写小综述，学生不仅可以拓宽并加深对书本知识的认识和理解，也学习了如何撰写专业论文。每学期撰写1～2次。同时学生还可以把对课程的意见和建议通过这种方式传达给老师，以便老师能了解学生的要求，对教学及时做出调整。

2 终结性评价

学期课程结束后，进行期末闭卷考试，全面了解学生对本学期所学书本知识的掌握程度。

3 最终成绩评定

期末成绩认定为最终成绩=期末理论闭卷考试成绩（70%）+形成性评价成绩（30%），其中形成性评价成绩由原文背诵、课堂提问、案例讨论、课堂情景剧（情景剧视频）、撰写小论文等成绩构成。由于课时的限制，形成性评价的内容每个班选取其中3项作为认定标准。

4 存在问题

在教学中，将形成性评价纳入最终成绩评定，学生学习《内经》的主动性增强，对中医的学习兴趣有所提高，更重要的是对书本知识的理解和掌握程度有所改善。但目前也还存在一些不足，具体体现在以下几个方面。

4.1 评价内容在评价体系当中还是以终结性评价为主，理论考核的成绩还是占最终成绩的绝大部分，内容也主要是围绕教学内容开展，实践课程尚未纳入其中。对于学生的课外能力、社会实践能力方面的评价，还表现不足。希望在今后的教学中，逐步改善，合理调整教学评价内容，加大形成性评价的比重，才能更好体现出学生全方位的水平，更好的满足教学的要求，达到教学目的。

4.2 评价过程这是一个全方位的评价过程，对于学生和教师都要花大量时间和精力去准备课本外的内容。教师必须对每一项评价内容做充分的准备；学生完成后，还必须花时间去检查批阅，以致工作强度增大很多。虽然很多教师肯定评价方法的有效性，但实行起来还是很困难。

4.3 评价实施这样的评价体系对于师生双方都是全新的体验，很多学生都还不是很适应。之前，绝大多数认为学生来学校是被动的接受教育，现在反而学生成了教学的主角，由此可能产生很多的不满，还需要时间适应。而且目前的评价体系还主要以笔试成绩为主，有可能并且已经出现极个别学生放弃形成性评价成绩而死啃书本的情况，所以今后对于闭卷考试之外的成绩比例还要适当提高，使每个学生从被动参与到积极主动参与到教学活动实践中来。

5 讨论

在教学改革实践中，构建形成性评价是一项艰巨而系统的工程，它的成效取决于教师对于整个评价体系的掌控，以及学生角色的重塑。

5.1 教学模式的改变与形成性评价相辅相成传统的教学模式以教师为主导，教师掌控教学的一切过程，最末也是以终结性评价为依据。而现代的教学模式中是以学生为中心，教学过程应该是学生积极主动学习，教师以学生的反应及时调整教学，以形成性评价结合终结性评价来评判学生的学习效果。

在具体实施评价的过程中，教师应该从调整教学模式着手，增加学生参与教学的机会和力度。在实施形成性评价的过程中，有效的设计好合理的计划，并随时调整评价的方式方法，随时给予学生指导和帮助，同时对于表现特别突出的，可以给予一定的奖励。适当的奖励能激起学生学习的兴趣，促进学生学习的积极性。

在实施评价的过程中，明显感觉学生对于课程有了更大的兴趣，参与感增强，积极与教师互动，并且学会主动思考。

5.2 学生在形成性评价中角色的定位学生在进行的过程中，要一改以往单纯被动的接受书本知识的状况，在学习的过程中，积极发挥主观能动性，不断发现问题，并学会自己想办法解决问题，不能一味的依靠老师，可以多途径去寻求解决的办法。在解决问题的过程中，对自身能力的培养也是一次很好的锻炼。从整体上来说，学生对中医思维的构建有了一定的认识和发展方向，逐渐学会用课本之外的知识去弥补课堂知识的不足和缺陷，加深了对教材的理解，拓展了对书本知识认识的深度和广度。

5.3 注意终结性评价与形成性评价的结合两种评价方法各有优势，结合起来，能够对学生有更全面的认识。形成性评价有助于学生有更大的学习积极性，并对书本之外的能力有意识培养，对书本的理论有更深入的认识；终结性评价可以给教学计划和方案提供有效的依据，对制定新的课程计划、教学方案有很大帮助，以便可以更好的实现教学目标。期望在今后的教学中，能把形成性评价更加完善起来，两种评价方法的结合应用能更加协调，最终达到提高教学效果，提升学生能力的目的。

［1］罗宪芬.形成性评价模式影响学生自主学习能力的实证研究［J］.课程教育研究，2013，22（8）：238-239.

App lication o f Fo rm ative Assessm en t in Teaching o f Neijing

WEILing
（College of TraditionalChineseMedicine，HunanUniversity of ChineseMedicine，Changsha410007，China）

Huangdi Neijing is the basis of traditional Chinesemedicine course，and it has obscure words and boring content.How to improve the teaching effect and quality is imminent.Application of formative assessmentmade the reform of teaching find new ideas and direction，and introducing it into teaching of Neijing achieved good results.

HuangdiNeijing；formative assessment；teachingmethod

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.11.062

1672-2779（2015）-11-0121-02

：张文娟本文校对：张文娟

2015-04-24）