语文教学重心的偏移

肖应勇

语文教学重心的偏移

肖应勇

从事语文教学多年，在工作中，我有时会发现一些语文教师存在把语文教学的重心弄偏移的情况。下面针对一些语文教学重心偏移的问题，谈一谈我个人的看法。

一、语文教学重心的偏移，表现在工具性和人文性上

语文学科的基本性质是工具性，人文性是语文学科的重要属性。既然如此，语文教学的重心就应该放在工具性这一点上，语文老师平时就应该加强这方面的教学。但在实际过程中，语文教学的重心发生了偏移，一些老师喜欢把语文教学重点放在人文性上，而对工具性这点重视得不够。

拿文言文教学来说吧，一些老师平时喜欢大讲特讲文章思想内容和写作特点，对于字词句只是附带地讲一下，而不愿意在这方面花费过多的时间，讲公开课时更是如此。殊不知，文言文的教学重点就应该是字词句。有的老师对文言文的教学重点不是很清楚，因而会出现上述的那种问题；有的老师怕讲字词句过于琐碎，因而有避重就轻的想法，备课时不愿意在这方面多下功夫，上课时也不愿意在这方面多讲，免得字词句串讲下来，教师很辛苦，学生又不喜欢听。

我个人认为讲文言文时是有必要讲文章思想内容和写作特点的，但前提条件是要对文章中的字词句作一个基本的疏通，让学生通过字词句的学习对文章内容有一个基本的了解和认识才行，如果没有落实这个基本的教学环节，就直接讲深层次的东西，恐怕有些脱离学生的实际。对于学生而言，字词句的理解显得更为重要，因为这更有利于他们形成阅读文言文的基本能力。跳过字词句的教学而直接讲文章内容和写作特点这些深层次的东西，尽管老师讲得轻松，讲得带劲，对学生而言，恐怕未必有多大的好处。

语文教学要重视读解课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又要在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解。在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。这个读解过程符合人的基本认知心理，因此，语文教学的基本途径是因文解意、因意悟文，在教学时不能违反这一规律。文言文的教学也不例外，首先应让学生进行感知性认读，让学生自己弄懂课文的语言文字再说，老师应把教学重点放到工具性这点上面来。

二、语文教学重心的偏移，表现在教授语文知识和培养学生语文能力上

知识和能力哪一个更重要呢？这个问题不需要我说大家都知道，当然是能力了。但在语文教学中一些老师却偏移了这一重心，在教授语文知识与培养学生语文能力之间，只重视语文知识的讲授，而培养学生语文能力的这一点却忽视了。

例如一些老师在讲小说或者戏剧人物形象时，贴标签式地给人物作定性评价，在讲公开课时尤其明显。一篇较长的小说或者戏剧只用一节课也能上完，不管学生读了原文没有，老师首先对人物的特征进行概括，贴上标签再说，然后让学生从原文中找一些句子或者片断来加以印证，形式上算作是完成了这个教学环节，但并没有真正培养学生自己分析概括的能力。

要知道，知识是教不尽的，授人以“鱼”不如授人以“渔”，教人知识不如培养其能力，学习方法和学习能力的培养比知识的传授更重要，这个人人都知道的道理在做的时候却偏偏落实不了，在平时的教学中未能得到很好的体现。对于学生而言，方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。指导学生掌握语文学习方法，培养学生语文自学能力，最终是使学生能在离开教师之后自己学习语文，这才是语文教学的根本。

三、语文教学重心的偏移，表现在教师和学生谁是课堂教学的主体上

现代教育理念认为：教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。但在实际教学中，一些语文课堂教学的重心偏移到教师身上了。有些学生存在着传统的被动的受教育的思想，只重视知识的接受，能力的受训，不重视自己的学习，更缺乏要学会自己学的观念，没有很好地认识到自己在学习上的主体地位，在课堂上缺乏学习的主动性和积极性。有些语文教师也乐于越俎代庖，替学生包办一切，大唱独角戏，一人主讲到底，而不是充当一个好的导演，引导学生当主角，让学生在教师的指导下主动学习。

例如有的语文教师在讲课时，自己分析语句段落，自己概括归纳，用过多的分析代替学生自己读书，然后在黑板上板书出相关要点，让学生记下这些知识，以为这样就完成了教学任务。这显然把语文教学的重心弄偏移了，把教师当成了教学的主体，一堂课成了老师的个人秀，而忽视了学生的主体地位。

其实，语文教学的最终目的是为了提高学生的语文能力，学生应该成为学习的主体，课堂的主体。一名好的语文老师，应该让学生成为课堂的主体，让他们在课堂上学会动脑思考问题，动手解决问题。每一名学生都是一个独立的个体，作为语文教师，要敢于放手，让学生树立学习的主体意识，把课堂交给学生，真正让学生成为课堂教学的主体。

★作者单位：湖北孝感市实验高中。