辩论赛在骨干教师培训中的应用

王晶晶

（宁波教育学院教育评估研究院，浙江宁波315010）

一、骨干教师培训引入辩论赛的意义

“这位专家的讲座，我已经听过三遍了！”经过“十一五”“十二五”等多轮培训，中小学教师尤其是一些经过多轮培训的骨干教师逐渐产生“培训倦怠感”。优质培训资源有限，如何打造新的培训“制高点”？笔者认为，骨干教师工作经验丰富、培训阅历深，但同时也面临专业发展瓶颈，在经过多轮“输入性”培训之后，骨干教师培训应逐步转向“输出性”培训，辩论赛可以作为其中一个很好的选择。

辩论赛是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动。辩论赛在大学生中运用较多，而在继续教育中比较少见。与培训论坛、主题研讨会等言辩类活动相比，就骨干教师专业发展需求而言，辩论赛有其突出的优点：

第一，唇枪舌剑，使解决问题的思路更为清晰。随着教育改革的不断推进，骨干教师需要在更多方面发挥示范引领作用。“教学如何真正做到‘轻负高质’？”“骨干教师的专业发展‘天花板’现象如何突破？”等等，这些问题理论上都有明确答案，但在实践操作中阻碍却不小。辩论赛可以把这些阻碍揭示出来，在不断的提问、追问、质疑的过程中，查找影响问题解决的原因，并逐步梳理解决问题的思路。虽然辩论赛不能解决实际问题，但能极大地拓展学员思考问题的视角。

第二，思想“外显”，使对外“发声”的素质更加全面。辩论赛对选手有很高的要求，无论是衣着打扮、仪表仪态，还是言语表达、逻辑思维和快速反应能力，都需要“外显”出来。骨干教师在学校里起着重要的作用，身处信息社会、媒体时代，他们需要更多地面向大众，如对青年教师的“传帮带”、对家长群体的信息传达等，阐明对教育教学的认识、思考与推进策略，以赢得理解、支持与合作，并获得更多的教育合力。辩论赛这种形式无疑会极大地提升学员的这种“外显”素养。

第三，团队协作，使班级凝聚力更为增强。近年来，各类省、市级培训越来越多，各县市区之间也纷纷开展合作培训，这类培训班的好处是能让学员认识更多来自不同地区的同行，但存在的问题是大家相互不熟悉，尤其是骨干教师都有一定资历，比较矜持，班级气氛容易显得沉闷。但如能激发起学员的积极性，这些稳重的成年人也会像中学生一样释放个性，变得热情开朗。辩论赛的特点是团队协作、分工明确、目标一致，极易推动小组成员迅速集结，而比赛这种形式又极具刺激性与趣味性，大家会在欢声笑语中获取共识的满足感，很快建立起同学友情，增强班级凝聚力，为今后建立“发展共同体”奠定基础。

二、骨干教师培训引入辩论赛的注意点

辩论赛虽很常见，但也有一套相对固定的流程，培训机构应从骨干教师培训的特点出发，有针对性地组织实施：

（一）针对现实问题，辩题要有适切性

对骨干教师来说，他们最关心的是能从辩论赛中得到什么，而不是仅仅凑个热闹、图个乐趣。在整个培训过程中，辩论赛不仅是培训形式，更应是培训课程的有机组成部分。所以，辩论赛的目的必须明确，就是要为实践工作“排忧解难”。从这个角度出发，辩题一定要突出适切性，把骨干教师们最关注的热点、难点问题找出来，通过发挥大家的集体智慧，拓展解决问题的思路，使大家真正体会到这种培训模式的意义所在，并因此乐于参加。

（二）重在培训质量，参与要有广泛性

既然视辩论赛为培训课程，那么辩论赛就应是全体学员和培训教师一起参与的培训活动。一方面，培训机构要精心策划，以保证每位学员都有上台历练的机会，学习如何“亮相”、妥当地表达自己的观点，培养起与团队的默契感。另一方面，为促使全体学员投入到辩论赛中，避免成为“袖手旁观者”，培训机构可适当扩大辩论赛的参赛人数，给当听众的学员布置一定的“旁听”任务，譬如增多听众提问、点评、援助环节，布置赛后作业，在辩论赛基础上进一步完善自己的思想，等等。

（三）着眼专业发展，过程要有指导性

辩论赛是一场短时间的展示，而隐藏在背后的是大量的材料准备与衔接工作。为阐明自己的观点，回应对手提出的质疑，辩论小组需要搜集大量材料进行整理、精简和提炼，这个不断推敲的过程就是一个问题研究的过程。大多数学员大致了解辩论赛，但很少亲身参与，对于辩论赛的流程、方法、技巧等并不熟知，在问题研究能力与学术规范性方面也是弱项，所以培训机构要给辩论小组充分的准备和酝酿时间，并尽可能配备由理论和实践导师组成的团队，从形式和内容上进行指导。

（四）关注可持续发展，学员要有主体性

众所周知，培训班更大的意义在于为学员今后的合作交流搭建平台。所以，培训要突出学员的主体地位，开展辩论赛更要把这一点落到实处。参训学员经验丰富，都有很强的组织与协调能力，培训机构要摆正自身的位置，不要把学员当作被培训的对象，而应充分发挥他们的智慧与积极性，做好引导、促进与推动工作，把辩论赛当作一个项目来共同完成，从策划、方案设计、过程安排、后续研究等方面，全体学员分工协作，并轮流担任不同角色，通过这样紧密合作的过程，为班级今后的可持续发展奠定基础。

三、骨干教师培训对辩论赛的运用

（一）教师“备课”，策划方案

辩论赛是一门课程，但较之一般讲座，它的运作难度更大，因为不仅需要学员听听记记，还要亲自讲、上台讲、合作讲，这就需要学员付出更多的时间与精力。要使学员乐意参与，培训机构应针对培训班的特点，配备经验丰富、擅长组织的培训教师，详细“备课”，做好方案策划，并对可能出现的问题进行研究，充分做好应对性准备，这样才能较好地完成任务。

（二）全班动员，专题培训

辩论赛是一项较为新颖的培训课程与形式，大多数学员并不熟悉与了解，所以培训教师要向全班解读辩论赛的意义与价值，并对学员们可能存在的顾虑做好解释，使大家有积极的心态投入这项活动。在此基础上，可安排专业的辩论赛教师、礼仪教师、语言课教师开设讲座，进行有针对性的辅导，还可以播放相关的辩论赛视频，帮助学员们观摩学习，切实提升思想“外显”水平。

（三）组建团队，分工协作

辩论赛要突出学员主体，可通过小组推荐人选和指导教师一起组成项目组，推敲运作流程与细节，对辩论赛的每个事项做出妥善安排，尤其需要做好以下工作：

第一，征集辩题。辩题应来自中小学一线工作的热点与难点，不能由培训机构来确定，而应从学员中发掘。项目组可以通过发放调查问卷、分组讨论等形式收集辩题，并进行筛选整理，确定一次或多次递进式的系列辩题。

第二，选择主持人。主持人的工作至关重要，在初始阶段，可以由班级推荐经验丰富、反应敏捷的学员来担任。经过数次实战观摩之后，再由其他学员轮流担任。关于主持，也应确定几个原则，对于可能出现的各种情况，譬如什么时候叫停，该怎么引导，都要有一定预案与准备。

第三，组建参赛团队。参赛成员一般由组内推荐产生，所以班级怎么分组值得推敲，不同的组合能碰撞出不同的火花。譬如可以组内同质、组间异质，如城区组和农村组；或者组内异质、组间同质，把不同年龄的学员放在一组，如老中青一组；或者确定几个原则，由学员自由组合。在此基础上，各组根据辩题收集和整理材料，协助参赛成员做好赛前准备。

第四，细化比赛流程。每个环节都会影响比赛质量，策划小组需要对流程进行详细梳理，包括点评教师的聘请、座位的摆放、背景音乐、话筒、计时器等等，都需要落实到位，如果有条件的话，还可以对过程进行录像，以后作为专门一课，通过录像回放，强化自我反思，使学员进一步提高水平。

（四）后续强化，优化思想

通过辩论赛，学员们的思想进行了交流和碰撞，对于问题的认识更进了一步。培训机构可以组织学员撰写相关的论文或培训心得，以进一步梳理并优化自己的教学思想；也可以根据培训时间的长短和学员的需求，把主题细分成几个循序渐进式的辩论赛；还可以通过班级QQ群、网上论坛、论文结集等形式进一步汇总团队智慧。这些内容可以成为其他培训班级的学习资料，成为培训资源的一部分，使培训取得更大的效益。▲

[1]卢荷,谢贤智.搭建平台式中小学骨干教师培训的实践与思考[J].继续教育研究，2009（2）：122-123.

[2]吴雄周,龙海军.西方经济学辩论教学中教师任务角色谈[J].教育教学论坛，2013（30）：87-88.

[3]吴景芝,王秀丽.小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究[J].中小学教师培训,2014(4):18-20.

[4]李占乐.课堂教学引入辩论赛的探索及思考[J].现代交际，2011（8）：213-214.