“倾听”——信息技术课堂不能忽视的习惯

文 蒋 虹

“倾听”
——信息技术课堂不能忽视的习惯

文 蒋 虹

“培养学生的倾听习惯”的目标在其他学科的新课程标准中都有涉及，尤其是语文学科，对“倾听”更是作了明确的要求：“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“听人说话能把握主要内容……”。而纵观信息技术的《新课标》《纲要》，却没有发现相关的内容，是不是信息技术课堂就可以忽视学生的“倾听”习惯？信息技术课堂上学生的倾听情况又如何呢？

一、信息技术课堂上的“倾听”现状

信息技术课的学科地位、学习环境、课程内容、教学方式等与其他学科相比，有着其自身的特点，这些特点使得信息技术课存在一些不稳定的因素，直接影响着学生的倾听行为。

现象1：教师利用“电子教室”作全班示范演示时，学生因为教师控制了学生机，中断了他的操作而感到烦躁反感，以点鼠标、敲键盘、起哄来宣泄激动的情绪，不能马上安静下来倾听老师的讲解。

现象2：学生在回答问题时，其他学生不能安静地倾听，有的高举双手不停挥动想引起老师注意，有的大声插嘴，而学生回答问题的声音早已被“杂声”淹没。

现象3：有的学生坐在机房里，眼睛盯着显示器，看似在安静认真地倾听，可操作时却什么都不会，部分学生甚至连任务要求都不清楚。

现象4：信息技术课教学形式多样，包含情境教学、任务驱动、问题解决、合作交流等方式，学生听课时兴致高涨，容易沉浸在自己的世界中，两耳不闻“身外事”。类似的现象举不胜举，许多教师在面对学生的这些行为时处理不当，表现出极大的包容，甚至认为这就是信息技术课的“特色”。使得学生在这样的包容下，逐渐丧失了倾听的意识和能力。面对一群丧失“倾听”能力的学生，“培养学生的信息素养”这一信息技术首要的教学目标变得很难实现。

二、原因分析

（1）信息技术课程与其他课程不同，它是一门以操作性、实践性为主的学科，学生的知识获得和能力提升都需要通过上机操作来实现。在此过程中，师生往往会忽视语言的交流与表达，容易形成各自为营的“不交流无倾听”状态。

（2）一些教师教学观念存在偏差，认为“信息素养”不包含倾听习惯，忽视了学生的种种不“倾听”行为对课堂造成的影响。

（3）学生有着独特的心理特征，现在的学生大都是独生子女，好动好奇好表现，喜欢被关注，以自我为中心，普遍缺乏对他人的尊重和理解。

（4）学生在特殊的教学环境下，注意力很容易被分散，如“探索”显示器的按钮并利用其阻挡教师视线、敲打键盘当作琴键、把玩鼠标等。

（5）教学内容不吸引学生，教学形式老套传统，容易使学生对信息技术课程的学习失去兴趣。

在信息技术新课程不断推进的过程中，出现的学生不会倾听不愿倾听的情况，值得广大信息技术教师深思。华东师范大学的万恒教授在给我校教师做培训时明确指出：“目前学生最需要养成的一种习惯就是‘倾听习惯’，学生最缺乏的一种能力就是‘倾听能力’”。有了倾听习惯的保障，培育学生“信息素养”的目标才能得以实现。因此，“培养学生良好的倾听习惯”已成为信息技术课教师刻不容缓的使命。

三、培养学生“倾听”习惯的策略

1.晓之以理 认识倾听的重要性

美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”学会倾听，是学习各类知识的前提，更是学生获取信息和提炼信息不可或缺的前提。倾听，能使学生集思广益，取长补短；能够在他人的语言中找到灵感，触类旁通，还能使学生养成尊重他人的良好品质。学会倾听，也是初中信息技术学习的重要习惯之一，是新课程乃至未来人才培养目标中的一项重要指标。

在初一新生入学的第一堂信息技术课上，我们不要急于去讲授教材内容，而应首先为学生做一个“如何学习信息技术”的学法指导，在指导中，教师要强调“倾听习惯”的重要性，告诉学生“学会倾听”也是初中信息技术课堂的学习目标，只有在倾听中我们才能收获更多更新的信息，才能去发现思考更多的问题，只有在倾听中才能产生思维的碰撞，激发灵感。懂得倾听的人，必定是一个做事专心致志的人，也是一个值得别人尊重的人。我们要让学生明白，“倾听”是一种习惯、一种能力、更是一种品质、一种道德修养。

2.抓住契机 指导学生学会倾听

要让学生学会倾听，必须从日常的点滴做起，抓住教育契机，给予学生明确的、细化的倾听要求和方法，规范学生的倾听行为，帮助学生逐步养成良好的倾听习惯。

例如，学生回答问题时，如果其他学生不能做到安静地倾听，教师不能听之任之，而是要抓住时机，指导学生懂得倾听、学会倾听，教给他们倾听的方法。教师可以让回答问题的同学暂停回答，要求其他学生学会用“四心”规范自己的倾听行为，这“四心”分别为：耐心、细心、虚心和用心。学生发言时，无论对错或是否与自己的观点相一致，都要“耐心”地等同学把话说完；听取同学发言时要“细心”，学会抓住关键词对其观点进行判断分析；当自己与其他同学提出的意见有不同观点时，要“虚心”接受，认真倾听对方的观点；对其他同学的观点和意见不盲从，要“用心”思考别人说的有没有道理，有没有可以吸纳的观点。

教师要让学生明白，倾听不是你愿不愿意参与的问题，而是一项必须履行的学习使命，不会倾听就是不会学习，不懂得尊重别人。

3.多方监督 培养学生倾听的习惯

机房环境与教室不同，容易导致学生不倾听的行为发生，有显示器作“挡箭牌”， 学生总以为不管在干什么教师都不会发现。还有一些学生上课爱发呆，看似听得很认真，其实思绪早已飞出了窗外，针对这些不认真倾听的行为，我们可以采用“多方监督”的措施来监督学生的倾听行为，督促学生逐步养成倾听习惯。

（1）教师监督

教师可以经常提问不认真倾听的学生；在学生操作过程中多巡视观察，如果发现有连任务要求都不明确的学生，或者一脸茫然不知道做什么的学生，教师可以及时记录，作为提问或上讲台操作演示的对象，教师要让学生了解这些常用的监督手段，督促自己在监督措施下认真听课。

（2）组内监督

在学习小组中，每位同学都有义务和权利提醒组员认真听讲，如果组员经提醒后仍不改过，并影响到了其他同学听课，组长可以将该组员的名字记录在小组学习评价表中，作为组内成员考核的依据。

（3）组间监督

如果某小组的组员都不在认真听讲，并影响到其他小组学习的，其他小组有权利将该小组的情况记录在小组学习评价表中，作为小组考核的依据。

4.提升教师素质，为学生的倾听引路

要让学生乐于、善于倾听，教师必须为学生营造一个良好的学习氛围，让学生体验倾听带来的乐趣。而这一良好氛围的创建，需要教师积极更新教育教学观念，努力提升业务能力和综合素质，优化教学过程。

例如，教师要与学生建立起和谐的师生关系，并以身作则做倾听的表率；教师的教学语言要富有魅力，幽默的语言、适当的比喻，能将抽象化为形象生动、枯燥化为有趣，从而创设出一种轻松愉悦、和谐融洽的教学氛围，让学生更乐于倾听，主动学习；教师还要学会灵活科学地运用多种教学方法和手段，为学生创设引人入胜的教学情境、层层深入的教学任务，引导学生自主探究、交流合作，在积极高效的师生互动、生生互动中渗透倾听方法的指导，使学生从能听、会听到善听、乐听，逐步养成倾听的好习惯。教师只有积极投入教学实践，不断提升自我，完善自我，才能真正做好学生倾听的引路人。

四、结束语

在信息技术教学中，培养学生的倾听能力和习惯，并非一朝一夕就能实现，它是一个长期的任务，还需要教师重视并加强学生倾听能力与习惯的培养和研究，积极探索更有效的方法与途径，唤起学生倾听的兴趣，让学生在倾听中质疑，在倾听中解惑，在倾听中积累，在倾听中成长。

［1］李政涛.倾听着的教育［J］.教育理论与实践，2001（7）：1-4

作者信息

蒋虹，本科，中教高级。江苏省江阴初级中学，214400