“沉积岩石学”课程教学设计中应注意的几个问题

唐建云，殷 文，宋红霞，张 琳，章 星

1.克拉玛依理工学院 资源勘查工程学部，新疆 克拉玛依 834000；2.中国石油吐哈油田分公司 勘探开发研究院，新疆 哈密 839009；3.东营职业学院 电信学院，山东 东营 257091；4.克拉玛依职业技术学院 石油工程系，新疆 克拉玛依 834000

“沉积岩石学”课程教学设计中应注意的几个问题

唐建云1,4，殷 文1,3，宋红霞2，张 琳4，章 星4

1.克拉玛依理工学院 资源勘查工程学部，新疆 克拉玛依 834000；2.中国石油吐哈油田分公司 勘探开发研究院，新疆 哈密 839009；3.东营职业学院 电信学院，山东 东营 257091；4.克拉玛依职业技术学院 石油工程系，新疆 克拉玛依 834000

“沉积岩石学”课程是高等院校资源勘查工程专业的一门必修专业基础课。为了改善该课程的教学效果，提高教学质量，本文以笔者所在学校教学团队中存在的问题为例，对教学设计进行了初步探讨。研究指出，教学过程中问题的解决有利于教学设计朝向更加科学的方向发展，对提升教学质量有重要意义。

沉积岩石学；教学设计；资源勘查工程

“沉积岩石学”课程全面系统介绍了地壳三大岩类之一的沉积岩的形成过程、成分、结构、构造、分类、成岩变化和成因分析。内容体系包括理论课、实验和野外实习三大块［1］。该课程是高等院校资源勘查工程专业的一门必修专业基础课，其教学质量的优劣将对资源勘查工程人才质量起决定性的影响［2］。笔者对当下岩石学教学在学校中存在的不足进行了分析，并对教学设计中存在的不足进行了初步探索，并希望对此后“沉积岩石学”相关教学及教师有所帮助，为同行和专家对“沉积岩石学”课程的教学设计提供借鉴。

一、课程教学设计

20世纪80年代，“教学设计”一词从外国传入到中国，但是直到如今我国并没有对“教学设计”一词形成准确的定义。1988年，美国教育心理学家加涅指出，教学设计是一个完善的系统，需要在教学过程中进行系统化的规划。与其他系统不同的是，教学系统是为提升学习效果对资源和程序做出的改变和重新安排，因此不管是何种组织机构，只要对学习有利就可以在教学系统中应用。在赖格卢特的观点中，教学科学和教学设计从本质上讲是一致的，因此他认为教学设计也可以被理解为教学科学。而梅里尔等人则认为“作为一种学科，教学设计与教学科学相比存在一定的差异性，是在一定的科学基础上实施的，因此教学设计也常被当作科学型技术。”美国著名学者肯普对教学设计的定义是：在教学系统中使用系统方法进行关联问题分析和需求探索，并在连续模式下确定解决措施，并对教学系统成果进行评价，分析系统计划过程的有效性。肖刚对教学设计的定义如下：系统设计和实现学习目标的过程，在该规程中坚持学习效果最佳的原则，对教学质量有决定性作用，也是决定课程质量的关键。

本文所讲的教学设计以标准课程为基础，并结合基本要求和教学对象的特征不同，将教学要素和教学方法完美结合，在教学过程中使用最合适的教学方案和教学计划。教学设计一般包括教学方法、教学难点、教学步骤以及教学时间顺序和分配等，同时对学生教学任务的确定和教学方法的选择以及教学材料的准备等都有明确的要求，是充分结合教学目标、课程评估和教学进度进行系统设计的重要学科。

由此可知，与传统的写教案相比，教学设计与其有显著差别。教学设计对教学质量提升有重要意义，对推进教学工作的科学化有促进作用，因此在教学设计过程中不仅仅要以教学质量的提升为目的，同时还要求教师对学生的学习方法以及自身授课的方式进行清晰了解，注重教与学的结合，提升学生综合处理实践问题的能力［3］。

对于很多新教师，教学设计比较陌生，因此加强对教师队伍的建设意义重大，提升教师的教学能力和科研能力对提高我校综合教学质量有重要意义，也有利于人才培养重大目标的早日实现。

二、教学设计中的主要问题

第三版《沉积岩石学》是赵澄林先生根据1982年的第一版、1992年的第二版基础上不断完善和修订制定而成的。在我国高校地质与工程、地质学、石油工程等理工科目中被当做指定教材，对学生专业课学习有很大帮助。该书对沉积岩石学的基础知识、基本原理、实际应用和沉积相模式等问题进行了全面详细的分析。该书总共有5篇，总计31个章节，充分体现了沉积岩石学的课程体系庞大和内容繁多的特点。本文在研究基础上对沉积岩石学教学团队在教学过程中遇到的问题进行了分析和总结并进行归纳。

1.合理协调课程教学与课堂教学设计

课程教学设计与课堂教学设计息息相关，两者是整体与部分的关系，在“沉积岩石学”的教学过程中自然也不例外。假如说课程教学设计是汪洋大海，那么课堂教学设计则是构成大海的每一滴水。若不能重视两者之间内在关系，课堂教学工作就不能深入开展，这样势必会影响教学质量，无法将教学内容及时准确地传递给学生。

知识点繁多、课程体系庞大是沉积岩石学的重要学科特征，这就导致在教学上难度大的客观事实。为了提高“沉积岩石学”课程的教学质量并改善其教学效果，就必须首先对该课程有通盘考虑和总体设计［4］，然后在总体框架下考虑具体的教学内容等诸要素。设计者需要对沉积岩石学的专业术语进行全面清晰的掌握和了解，并且以课程大纲的需求进行对教学目标以及学生应该达到的水平进行初步设定，随后在实际教学过程中根据实际内容进行教材内容的授课选择、教学内容课时的编排、实验课以及理论课程比例分配等。笔者认为，当下年轻的教师首先需要对课堂设计与课程设计两者的关系准确把握，这是决定教学质量的根本和基础。

2.多媒体与板书教学方式有机结合

在“沉积岩石学”教学实践中，笔者发现图片、视频等技术手段的应用对提升教学质量，增强“沉积岩石学”课程的直观性和趣味性有很大的提升，也能够促使学生由被动学习向主动学习转变。随着网络技术的发展，多媒体教学在教育过程中成为一种必不可少的技术手段，但是在多媒体课堂中存在较多的问题，具体情况：（1）滥用多媒体教学。这对教师教学的主观能动性提升不利，在现代教学过程中，很多教师会将自己的思路在幻灯片或者课件中体现，并在教学环节中将需要提问的问题在课件中预先设定好，并且在课件中穿插一定的文字和图片，这就导致了以往“人灌”的教学方式变成现代的“机灌”转变，降低了教师的教学能力，同时也给学生学习带来了更多的消极作用。（2）多媒体信息冗杂。由于干扰因素众多，学生将更多的精力放在图片和视频上，注意力分散，对学习效果的提升不利。因此，在制作课件的时候，需要教师合理选择，课件不能够过于复杂。（3）多媒体教学导致学生视觉疲劳，精力下降，最终导致学习兴趣逐渐丧失。

现代教学手段优势显著，但是相比之下，传统教学方式也有其无法取代的作用［5-8］。在传统教育模式中，板书是一种重要的教学方式，在现代教学过程中仍然发挥重要的作用。清晰优秀的板书对学生学习兴趣的提升有促进作用，是学生学习的良好导向。板书应该简单明了，避免板书过于复杂，导致一片模糊，合理性差。板书效果不足就会导致学生对课件过于依赖，使学生出现理解上的偏差。

笔者认为在新课改的环境下，教师应该充分把握机遇，不能墨守成规，也不能舍本求末，对多媒体教学等高科技手段使用，应该充分结合现代教育理念，将传统教学方式和新技术相结合，采取多媒体展出和课堂板书相结合的方式促进教学手段优化，为教学效果的提升奠定基础。

3.正确区分教学内容的组织设计与教学过程设计

教师根据具体状况和教学对象的不同进行教学目标的设计，这是教学内容组织设计的主要内容，教师对教学内容进行数量、深度、难易程度等处理。在教学设计过程中，应该从教学内容设计技术、不同知识类型教学设计和教学内容的选择与组织等角度进行分析。教学内容的组织在教学设计中非常重要，是关键环节，将教学内容的关键部分呈现是教材组织的重要目的。在课堂教育中，设计教学是核心教学目标的确定、分析教学对象以及教学多媒体方式的选择等方式都是课堂设计的关键因素和重要基础，与组织教学联系紧密，在实践教学中由于经验缺乏或者意识不到位，很多教师常将两者混淆。

笔者在对“沉积岩石学”中的泥岩分类一章进行课堂设计时，不仅将激发学生的学习兴趣考虑在内，同时将学生在授课过程中的教学目标和教学内容提纲相结合。从学生感受新知识到新授课内容的接受过程的角度出发，并调整了书本上相关知识的顺序和内容形式，对重点和要点问题也做了进行重点分析。以下是在教学过程中坚持的总原则：必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，并充分调动学生的参与积极性，让学生参与到发现的过程中，让学生自主学习，对知识进行探索和发现。笔者认为要做到激发学生兴趣，合理安排教学顺序，讲清重点与难点，注重能力培养。此外，在设计教学过程时，还注意预测在课堂上可能会出现的一些始料不及的情况，并作充分准备加以应对。

4.客观、公正、公平的评价教学质量

使用一定的教育评价手段对教育过程中涉及的技术指标和教学结果与预期期望值相比较，判定其是否满足一定的价值判断，这是进行教学质量评价的重要环节［9］。教学质量评价将教学的实践与理论相结合，对教师教学质量提升和教学方法改进有极大的促进作用，也是对教学状况客观评判的重要指标。当下，很多人认为只有将学生评价、教学监督小组评价和同行评价、领导评价以及教师自我评价等多方面内容向综合才能够得到更加值得信服的教学质量评价结果。

笔者认为，在课堂教学设计中可以采取学生评价、教师自我评价以及同行评价的多种方式相结合，并将其作为一级评价指标。然后将教学方法、教学态度和教学效果等客观指标作为二级指标，将学校教务系统对教师的综合评定作为三级指标，对教师的教学质量进行综合评价。在不同等级的指标权重设计时，应该根据实际情况具体分析，尤其是教务工作者对教学的评价应该坚持多重原则，把握好一个度，从培养目标、课程内容深度、教学基本要求完成状况等多方面对教师进行客观评价，坚持公开、公平和公正的原则，促进评价效果的可信性。教学质量评价对教学质量的提升和教学管理的优化有重要促进作用，对师生情感增进有重要意义。

5.努力提高青年教师教学设计能力

课堂教学设计的实践活动应该满足一定的操作规程，并且符合一定的规范性。因此，在实践过程中应该从全局出发，结合理论与实际，从学生全面发展的角度出发，将课堂教学设计理论和方法进行准确把握，同时掌握课堂教育模式的设计原则，掌握现代化的教学手段，提升教学质量，实现课堂教学目标［10］。

以下是当下课堂教学设计存在的主要模式：教师主导、学生依赖老师的教学设计模式；学生主导、教师促进的课堂教学设计模式；学生参与、教师主导的课堂教学设计模式；学生自导、老师服务的课堂教学设计模式。在课堂设计过程中需要坚持发展为本、学科特点、接受性以及系统性的原则。

在研究过程中，笔者发现学校的沉积岩石教学中，教师队伍年轻有活力，但是教师中大多为非师范类，并且由于工作年限有限，经验不足，教学应变能力差。整合能力、实施能力、研究能力、创新能力、理解能力相对不足。这是新教师教学存在的主要问题。

笔者认为需要对年轻的教师进行系统完善的培训，提升其教学实践能力，同时加强学习，让年轻教师多向经验丰富教师的学习，并在不断强化中提升自身教学能力。坚持“理论学习、示范观摩、实践交流、总结提高”的先后顺序进行课堂教学设计，并严格按照相关步骤进行。为满足现代教育改革的客观需求，要对教师不断培训，加强学习，不断提升教师观念，在教学实践过程中不断探索与反思，只有这样才能使个人的教学设计能力不断完善并提高。

三、结束语

“沉积岩石学”精品课程目标的实现不仅需要先进的教材和多媒体技术手段作为基础，更重要的是需要一支一流的教师队伍坚持科学的教学方法和严格的管理措施。笔者所在学校在其建设初期，从事教学的教师只有12人，具有副高职称以上的教师不到1/4，近些年新引进的教师学历较高，但职称偏低，职称和年龄断层明显。为了建设精品课程的需要，学校先后制定了一系列相关的政策与举措，如优化教师职称，不断促进教师队伍建设，形成合理的教师队伍年龄配伍。以改革为手段促进教学内容的完善，以教学方法改进为契机提升教学质量，坚持科学的方法为精品课程目标的实现奠定基础，同时也为青年教师的成长创造机会。

［1］ 赵澄林.朱筱敏.沉积岩石学（第三版）［M］.北京：石油工业出版社，2001

［2］ 何幼斌.罗顺社，李维峰，等.《沉积岩石学》课程建设与教学改革探讨［J］.长江大学学报（自然科学版），2007，（2）：314-317.

［3］ 舒慧东.孙祯祥.中小学教师教学设计能力管窥及对策［J］.当代教育论坛，2007，（1）：77-79.

［4］ 李伯黍，燕国才.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：268.

［5］ 许晓东，陈金江.国家精品课程评审指标修订及其启示［J］.中国高等教育，2010，（7）：38-40

［6］ 董爱华.师德师风建设的起点、重点与切入点［J］.高等教育研究，2008，25，（2）：8-10

［7］ 赵俊明，林文姣，杜远生.关于高校地质学专业师资队伍的分析与对策—以中国地质大学（武汉）地球科学学院为例［J］.中国地质教育，2009，（2）：152-155

［8］ 姚启和，许晓东.朱九思的教育思想和办学实践［J］.高等教育研究，1995，（4）：5-12

［9］ 王丽梅.高校教师课堂教学评价体系设计［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2008，（3）： 25-29.

［10］ 李淑云.如何提高新教师的课堂教学设计能力［J］.胜利油田师范专科学校学报，1999，（2）：65-66.

sedimentary petrology； teaching design； resourles exploration engineering

G640

A

1006-9372（2015）01-0077-04

2014-12-20。

山东省自然科学基金（ZR2010DM016）。

唐建云，男，讲师，主要从事储层地质学的教学和研究工作。

Title： Problem Faced among Teaching Design in Sedimentary Petrology

Author（s）： TANG Jian-yun， YIN Wen， SONG Hong-xia， ZHANG Lin， ZHANG Xing