浅谈中度智障学生的行为现状与矫正对策

李荷叶

（涉县特殊教育学校袁河北涉县056400）

浅谈中度智障学生的行为现状与矫正对策

李荷叶

（涉县特殊教育学校袁河北涉县056400）

特殊教育事业给我们每一个特教人无限的光环，社会上的人一谈到特教老师，往往第一印象就是“了不起，辛苦，太难了，有耐心，奉献”，所以说我们从事的这个事业是一份用爱凝聚的事业，没有爱，就无从谈特殊教育。我想说的是，随着社会的发展，智障儿童的成长问题作为建设和谐社会，保障弱势群体权益的一个重要组成部分，日益得到社会各界的关注与重视。中度智障儿童与其他种类的残疾儿童相比，有着更多的困难，都离不开父母、老师的随时看护，因为他们不懂得什么是危险，智力上的障碍往往伴随着生理上的、行为上的问题，照顾中度智障儿童比起照顾其他残疾儿童要耗费更多的精力。作为一名从事特殊教育工作多年的班主任教师，我的愿望就是，能让中度智障儿童在老师的关爱培育下更好地融入社会，成为残而不废、自食其力的劳动者。结合十多年的教学实践，就中度智障学生的行为现状与矫正对策作肤浅探析。

一、中度智障学生存在的行为现状

近年来，我县轻度智力落后儿童基本在普校随班就读；重度的因为生活不能自理，需要特别陪护，学校暂时又不具备条件，所以辍学在家；来我校就读的智力落后儿童，多数都是中度智障。对中度智障学生存在的行为问题，经过十多年的教学实践，探索发现主要存在的行为问题有四个方面：一是动作行为问题。具体表现在多动、注意力缺陷；冲动、攻击、自伤行为；退缩行为；性行为异常；异食行为；大动作、精细动作发育迟缓等。二是生活行为问题。主要表现在生活不能自理，吃穿住行，都过分依赖他人的帮助；食欲亢进，无节制。三是情绪行为问题。表现在抑郁情绪；害怕情绪；发脾气；爱哭，顽固。四是学习行为问题。主要表现在：不感兴趣；屡次失败；稳定性差。

二、中度智障儿童行为问题的矫正策略

首先，给他们营造宽松的学习和生活环境。教室地面保持清洁，桌椅摆放整齐以及包括书籍和文具的摆放，学生的课前坐姿。黑板干净，学生衣着干净整洁以及每天定时对书写作业和朗读进行检查。班级文化氛围建设上，注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境。我们把教室精心地“包装”了一番。教室后黑板报张贴小红花，给予表扬鼓励；同时展示了学生的绘画书法作品，以良好的氛围，打动学生的情感，稳定他们的情绪，其中，墙两边的报到卡与任务袋是我们班的特色教学部分。先说报到卡，每天早上，第一个进教室的学生要将自己的挂牌挂在1号挂钩上，然后交作业、放书包，看任务袋。后来的同学按顺序挂牌，通过挂牌，不仅可以知道谁是最早到教室的同学，而且学生也可以看到自己是第几名到的，在这个过程中，学生是在不知不觉中学到了数字的概念。结合学生的实际和他们的个别化教育计划，针对学生的弱项进行训练，把训练融入游戏、生活中。再说就是任务袋：任务袋里放有各式各样的图片，例如，对协调能力较弱的学生在他的任务袋里放上拍球的图片，当学生看到自己的任务袋的图片，就知道自己要做拍球游戏，然后去玩具区挑选球类进行拍球活动。经常忘记喝水学生我就把喝水的图片放在他的任务袋里，当他看到喝水图片后，就记得自己要先喝水再做其他活动了。要训练学生的精细动作就在任务袋里放置穿珠子的图片，我们班大部分学生通过训练看任务袋做事后，喝水的习惯也慢慢形成，经过这个学期的努力，现在已不用天天提醒她们了。任务袋不仅可以提醒学生，而且它还有好处，就是让学生做事情讲顺序，学生不会无所事事，从而减少了问题行为。

其次，根据不同学生的行为问题，尝试采用不同的行为矫正法。在实施行为矫正的时候注重个体差异，有针对性地采取不同措施，分类进行个别矫正，取得了一定效果。

我班的刘小虎、王安文同学属于动作行为问题，具体表现在多动、注意力缺陷；最显著的特点就上课多动，注意力容易分散，他们性格又比较孤僻倔强，我选择的方法是暂时隔离法，如果上课在教室坐不定，随意走动，我会让他站在教室外面，让他听到教室里的所有动静，体验到被排挤的滋味，通过几次隔离，他们的多动行为达到明显改善。李旭建同学带有冲动、攻击、自伤行为；表现为易激惹、冲动、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；我主要运用了音乐放松法，有针对性地引导学生欣赏一些音乐，做一些放松训练，能有效地安抚他的过激行为。马炎培同学主要是退缩行为，做什么事情，总感觉自己不行，所以，在课堂上，我总是给他多一点时间等待他，有的时候，为了他，设置一些快速的游戏，让他在氛围中感受到紧迫，自然而然回答出问题，让他体验到自己其实是可以的，是能做到的，并及时对他进行表扬，让他尝试成功的喜悦，没过多久，他的退缩行为明显达到抑制，遇事开始大胆起来。

我班的李晓阳、李启发同学，说话时容易紧张，语言的节奏比较乱，语无伦次，时常喋喋不休。在对他实施矫正的时候，专门挑他的刺，故意设坎，找一些难度大的绕口令反复练习，如果发音不准，就就和他并排站在镜子前面，进行口型游戏活动来提高舌头的灵活性。针对他说话紧张的毛病，让他经常参加一些学校组织的娱乐活动，给他创建在集体场合锻炼的机会，通过一段时间的矫正，他的语言发音明显好转，受到了家长和学校领导的一致好评。

常美丽同学主要是生活行为问题，显著的特点是衣服不整洁，行走拖拖拉拉。对此，这段时间我采用了厌恶疗法，抓住她爱表现的心理特点，让所有的事情都与她这个衣服不整洁有关系，衣服不整洁不给她批改作业，衣服不整洁，行走拖拖拉拉不叫她回答问题，衣服不整洁随时撤消她当值日生，通过将近三月的训练，使她渐渐养成了注重自己的仪表整洁，生活行为明显进步。

刘玲玲带有情绪行为问题，表现在抑郁情绪，害怕情绪，发脾气，爱哭，顽固。利用课余时间给她讲感兴趣的故事，让她在情绪上获得了良好的、愉快的心境，再通过“玩”暴露出来，使焦虑不满的消极情绪得到充分发泄，从而发脾气爱哭的习性少了许多。

李壬叶同学的学习行为问题，主要表现是对学习不感兴趣，他的学习状况整个就是一个不稳定，记忆的持久性极差，针对这一现状我就利用课余时间给她讲感兴趣的故事，然后给一些耳语，帮助他完成口头回答任务，通过这样的扶一扶、帮一帮的形式，克服她的厌恶学习的心理。但这个孩子很听话，服从他人的安排，采取的办法就是让她和同学建立互助合作关系，让明月同学去和她共同学习，特别是加强认读词语的训练，一来二往，她学习的稳定性加强了不少。

再者，在日常生活中，除细心关怀智障学生的生活和学习外，还耐心培育他们养成良好的行为习惯，精心塑造学生的健全人格。必须从小开始从吃饭、喝水、午睡等具体生活内容开始着手培养良好的习惯。智障孩子缺乏自信心，缺乏学习意愿，注意力的稳定性差、人际关系不良、情绪困扰，常常存在自我毁伤、破坏等异常行为。要多称赞、少责骂，给予信心和勇气，耐心地逐项指导、不厌其烦地反复练习，逐渐地让他们学到一些自理的能力。我们班的学生各有所长、也各有所好，我们根据学生各自的特长，鼓励他们选择可增强自信心的各项活动。例如，在准备才艺表演的时候，根据学生在校的表现、喜好，又在课堂上问学生喜欢什么，让学生自己选择，在班里预演。进而透过思想和行为，形成他们的人格特征。

我相信，通过我们的全身心付出和科学的培养方法，以及在家长的配合和协助下，智障学生一定会有可喜的进步。家长、教师，平时对待智障学生都可采纳多方位辅导，即多支持、鼓励、接纳、安抚，多听听他们的想法，并给予恰当的引导，加强他们的认知能力，以增强他们的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。只要经过适当的训练和教育，他们也能发挥潜能。

所以，教育智障学生是一个长期的任务，只要老师和家长坚持不懈，采用适当的方法训练和教育智障儿童，就可以将他们培养成为对社会有用的人。