任务驱动教学法在化学课堂教学中的应用

习书秀

（石家庄市第十中学，河北石家庄050091）

任务驱动教学法在化学课堂教学中的应用

习书秀

（石家庄市第十中学，河北石家庄050091）

任务驱动教学法近年来广受关注，我国对任务驱动教学的研究主要集中于一线教育者，最突出的是信息技术教学和外语教学，已经取得了明显的教学效果。在化学课堂教学中引入“任务驱动”，同样可以收到很好的效果。

一、任务驱动教学法的内涵

通常认为，任务驱动教学法（Task Based Leaning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构理论在教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导帮助下，通过对学习资源的主动运用，在自主探索和互动协作中，找出完成任务的方法和途径，通过任务的完成实现意义的建构。任务的确定、完成、对任务完成情况的评估成为教学活动的中心。

由此看出：从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，帮助学习者明确学习目标；从教师的角度说，任务驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力。

二、任务驱动教学法在化学课堂教学中的应用

任务驱动教学是基于任务完成的探究活动，在借鉴了其他学科任务驱动教学经验的基础上，设计了化学教学中任务驱动教学的一般程序：“创设情景，抛出任务——交流讨论，分解任务——搜集资料，实施探究——运用结论，回归任务——反思总结，实施评价”五个阶段，具体分析如下：

第一阶段：创设情景，抛出任务

情景是能够激起人们情感的景物。化学与生产、生活、科技发展有密切关系，在解决生活和生产中的问题时发挥着重要作用。因此教师应努力创设真实、生动、开放的学习情景，在情景中产生与教学内容有关的问题，教师结合问题提出操作性较强的总任务，学生抽取认知结构中的相关经验，试图同化它，当没有直接可利用的知识经验时，学生处于“心有余而力不足”的愤悱状态，成功激发学生的认知冲突，激起学生的探究欲望。

第二阶段：交流讨论，分解任务

总任务呈现后，学生对任务较陌生，且总任务一般较复杂，没有直接完成任务的思路，不宜一次处理太多信息，需要教师就任务提出相应的指导语，学生根据教师提示和已有的知识经验，将总任务分解为数个子任务，通过子任务的实现使总任务获得完成。

第三阶段：搜集资料，实施探究

总任务细化为一个个子任务后，学生搜索原有知识经验，生成对子任务的初步理解，建立起相关假设，通过实验、观察、讨论等手段，获得完成任务所需的必备证据和资料。在此阶段教师应适时给予学生方法导引和资料导引，以保证学生探究活动的顺利进行。

第四阶段：得出结论，回归任务

学生积累的证据资料，只是“物的存在”，还需要将探究结果与已有的知识联系起来，回归任务情景，作出合理的解释，超越已有知识和当前观察结果，形成新的理解。该阶段可通过生生间、师生间交流讨论，对子任务进行归纳总结，整合为一个整体，回归总任务，经历一个完整的综合—分解—综合的过程。

第五阶段：反思总结，实施评价

学习是具有反思性质的活动。在探究获得答案，完成学习任务后，学习者应以自我为参照进行反思和评价；另外还需适时地进行小组成员共同活动评价，总结有益的经验，分析合作中尚存的问题及相关原因，为小组合作提供有益的反馈；教师对整个任务驱动教学过程作出评价等。通过反思和评价，学生获得知识、经验，并与原有经验相互作用，增强和丰富个体经验。

三、效果评析

（一）提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力

任务驱动教学的整个过程围绕“任务”展开，将学习融入到有关的社会现象和解决具体的问题中，任务与具体的情景相联系，诱发和驱动学生思考，对问题做出决策，经历“分析需要解决的问题——探究解决问题的方法和途径——完成任务”的过程，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。

（二）培养协作交流意识

任务往往需要通过小组合作完成，完成任务的过程不仅是学生与教师交流的过程,还会有学生之间的相互交流，在交流过程中，学生既有机会表达自己的观点，也需要借鉴别人的观点，为学生间交流互动提供了机会。

（三）便于形成自主学习的能力

“任务驱动”教学将学习置于接近真实的情景,有时甚至是真实的情景,学生在探究中掌握知识和技能，体验科学过程、理解科学方法，学生不仅学到知识,更重要的是经历利用知识解决实际问题的过程，学会知识的迁移应用能力，这种能力将应用于学生走出学校，走上工作岗位。