让阅读的星空闪烁个性的光芒

周 娴

加强学生的个性化阅读，是新课标的要求，也是培养学生创新精神的必经之路。然而，纵观当前初中阅读教学，教师常常不肯放手，导致阅读时间不充裕，学生个性思维得不到充分的发展。因此，教师要转变观念，给学生提供个性阅读的平台，激发、引领、点拨，以个性发展思辨，以激活促进创新。

一、点燃不一样的火焰，让学生绽放个性的光彩

阅读教学中，发散思维犹如需要点燃的火焰，学生只有具备了发散的能力，才能在阅读的过程中，从多个角度，多个层面，绽放不一样的色彩，收获不一样的感悟。而点燃需要做好两方面准备：一是教师潜心研究教材，发现教材中可供点燃的关键点，有的放矢，学生才能心领神会；另一方面是教师要善于“点燃”，营造宽松的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，因阅读而发现，因发现而欣喜。

例如：苏教版语文八（下）《变色龙》一课的阅读教学，为了培养学生的发散思维，教师设计情境：

师：文章最后，奥楚蔑洛夫将狗交给了将军家的厨师，裹紧大衣穿过广场去了！那么，假设他在广场上巧遇了将军的哥哥，想一想，会是怎样的一番情景呢？这样的设计立刻引起了学生的注意，同学们纷纷各抒己见。

有同学想象，在广场上奥楚蔑洛夫老远就看见了将军的哥哥，兴奋的小跑过去，激动的告诉将军的哥哥，自己找到了他家的狗；然而，没想到将军的哥哥挥了挥手，一句话没说，径直走开了。

也有同学想象，奥楚蔑洛夫向将军的哥哥邀功，希望借机上位，没想到将军的哥哥连看他一眼都没有，他像一只木鸡一样站在那里。

在这个案例中，教师设计情境，点燃了学生的想象力和创造力，学生们以文本为依托，大胆想象，以独特的视角延续了文本的内涵，让智慧在思维的碰撞中绽放。

二、鼓励不一样的声音，让学生施展个性的拳脚

一次与众不同的发言，或是一次独具匠心的发现，都是课堂精彩的生成。教师要珍惜这些生成，鼓励课堂不一样的声音，以激励为方法，唤醒学生个性思维，只有这样才能真正打开学生心灵的枷锁，让学生在阅读的课堂上施展拳脚。

例如：苏教版语文九（上）《我的叔叔于勒》一课的阅读教学，教师引导学生分析人物形象：

师：根据你的理解，就文中的一个人物作一下评价。

生：菲利普是个典型的小市民形象，他爱慕虚荣，一心想往上层社会爬。

生：菲利普的妻子克拉丽丝是个精打细算，又刻薄泼辣的女人。

生：我觉得菲利普被社会沾染，落魄是咎由自取。

正当老师准备进行下个环节时，一个并不响亮的声音响起，生：我觉得于勒不是那么十恶不赦，我们在敌视金钱至上的人际关系时，更应该呼唤真诚和关爱。老师立刻抓住这来之不易的“声音”，顺势引导：到底于勒是一个令人讨厌的家伙，还是一个值得同情的人呢？同学们各执一词，据理力争。有的说，于勒不是那么无情，去了美洲之后，经济有所好转就给哥嫂写信。有的说，他破产后，又给哥嫂写过信，隐瞒了破产的事实，是希望哥嫂不要为他担心，这也体现了对亲情的渴望。

在这个教学案例中，教师鼓励不一样的声音，收获了无数个性的表达，使学生获得了心灵的滋养，实现了自主体验的内化。

三、拓展不一样的领域，让学生旋转个性的舞步

阅读本身就具有多面性，多层次性。作为教师，教学中也应遵循学生个性成长，尊重学生个性选择。每个学生都有着不同的生活体验，有着独特的思维方式，同样的文本放在不同的个体面前，会出现不同的阅读效果。教师要做的就是带领学生走入广阔的生活，不断拓展学生的思维领域，引导学生发展个性，创新思维。

例如：苏教版语文八（下）《孔乙己》一课的阅读教学。

师：从孔乙己身上，你看到了什么？

生：我从孔乙己身上看到了当时一个阶层的人，生活非常艰辛。生：我从孔乙己身上看到了穷困潦倒的秀才的原型，读书可能功成名就，也可能一事无成。

生：我从孔乙己身上看到了善良的影子，虽然他遭到人们的嘲笑奚落，但还是把茴香豆分给孩子们吃。

生：我从孔乙己身上看到了自娱自乐精神，其实，每个人都一样，不论身处怎样的环境，都要寻找到属于自己的生活。

在这个教学案例中，学生们的思维破茧成蝶，真正的实现了学生与文本的相亲相近，在个性的舞台上尽情旋转。

四、汲取不一样的营养，让学生唱响个性的天空

初中教材每一篇文本都承载着丰富的内涵，从不同角度挖掘，就会产生不同的收获。教师在阅读教学中，常常为了追求文本的共性内涵，而忽略了其存在的价值和现实意义。为此，赋予文本生命的色泽和活力，让学生循着文字走进去，带着思想走出来，将文本阅读感悟与现实生活结合，汲取不一样的营养，唱响个性的天空。

例如：苏教版语文九（下）《邹忌讽齐王纳谏》，可以这样进行设计：

师：假设你是个工人，研发的新产品功能强大，但成本较高，你怎样劝工厂领导大胆改进产品？

有学生提出，比尔·盖茨的开创让IT业蓬勃发展，没有开创，怎么会有发展。也有学生仿照邹忌的方法，从生活小事说起，分别用一把小刀和一个削笔器削铅笔，进行对比，进而提出以效率赢得市场。开放，是个性的源泉，给枯燥单调的文言课堂打上了灵动的光泽。给阅读课堂剥去华丽的外衣，教师引导学生汲取不一样的营养，思维得到了充分的发展和开拓。