医学细胞生物学实验教学中多元化教学方法的研究

张明龙　陈萍 刘丹　梅庆步　董静　郑立红

医学细胞生物学实验教学中多元化教学方法的研究

张明龙陈萍 刘丹梅庆步董静郑立红

【摘要】采用多元化教学方法应用于医学细胞生物学的实验教学中，通过将问题式教学法、小组讨论式教学法和示范性教学法相结合，形成以“问题-讨论-示范-指导-解决-反馈-应用”为模式的协调的教学过程，使学生的学习态度更积极，学习效果更明显，各项能力的发展更均衡，提高医学细胞生物学实验的教学质量。

【关键词】多元化教学方法；医学细胞生物学实验；医学细胞生物学；教学方法

作者单位：161000 齐齐哈尔医学院生物遗传学教研室

The Study of Diversified Teaching Methods in the Experimental Teaching in Medical Cell Biology

ZHANG Minglong CHEN Ping LIU Dan MEI Qingbu DONG Jing ZHENG Lihong, Qiqihar medical universityin, Qiqihar 161000, China

[Abstract]Applied diversified teaching methods in the experimental teaching in medical cell biology. In this study, the combination of problembased teaching method and team discussion-based teaching method and demonstrative teaching method comes into a coordinating teaching model which called "problem - discussion - demonstration – guidance- feedback -application" can stimulate students’enthusiasm and promote learning effect and develop various abilities of students, also can improve the quality of experimental teaching in medical cell biology.

[Key words]Diversified teaching methods, Experimental teaching in medical cell biology, Medical cell biology, Teaching method

医学细胞生物学是医学的基础学科，并且，细胞生物学技术已经是研究各种疾病内在机制以及药物的作用机制的必要手段。因此，医学细胞生物学实验课无论对于临床医学还是药学等专业都至关重要。笔者针对本校的细胞生物学实验教学现状，通过总结教学过程中的经验以及吸取国内院校的细胞生物学教学改革的优点，对教学方法进行研究和探索，采用多元化教学方法，以问题式教学法、小组讨论式教学法和示范性教学法为导向，协调地应用于医学细胞生物学实验教学中。

1　多元化教学方法的设计

1.1以问题为导向的教学模式

问题式教学法（Problem-based Learning）是一种以问题为依据，以学生为主体、以讨论为形式，以探究为导向的教学模式[1]。本研究从课前、课上和课后三个阶段进行设计。

课前，布置预习任务：提出若干实验课涉及的理论知识、实验方法以及实验技术的医药学应用的问题；课上：就预习任务进行提问，以分组的形式讨论，并带着这些问题引导学生完成实验，除此之外，鼓励学生多提出问题并讨论；最后，由学生在课外自行查阅文献解决问题，并以综述的形式提交，考核实验成绩。这种方法可以使学生形成“提出问题-分析问题-解决问题-应用推广”的逻辑思维，提高学生自学、思考和创新能力。

1.2以小组讨论为导向的教学模式

以小组讨论为导向的教学方法（Team-based Learning）是以学生自主学习为中心，以学生小组式合作学习为主的新型教学模式[2]。本研究从学生小组的组织、实验过程和交叉学习三个方面进行设计。

讨论小组的组织：根据学生数量、实验内容要求和硬件条件，分成若干个小组，每组不宜超过6人，并选取组长，由组长进行人员调配、资源调配和整体规划；实验过程：在小组讨论中进行，一部分成员进行操作时，另一部分成员参与实验准备、辅助、监督和记录工作；交叉学习：采取组内讨论和组间交流的方式，学生针对预习所布置的问题和在实验过程中的问题深入探讨，同样以综述的形式体现。这样可以与问题为导向的教学方法相互融合。小组讨论式教学旨在让学生都能参与其中，各抒己见，以锻炼团队协作、言语表达等能力。

1.3以示范为导向的教学模式

示范性教学是实践技能教学的核心，最初的示范性教学都是由教师一人进行示范，但随着现代科技的不断发展，网络课程[3]、微视频[4]和数字化显微技术[5]成为了示范性教学的新形式。本文从多元化的课堂示范和以计算机科技为介导的新型示范教学两个方面进行设计。

首先，多元化的示范教学是指教师与学生之间的互动性示范教学，该环节可与以上两种教学模式相互贯穿，在以实验技能为主的操作教学中，先由幻灯片、微视频进行示范，再由教师有重点的进行示范讲解，此后，各小组代表率先尝试，操作正确的学生再向组内和全班示范，鼓励各组之间的示范性交流，并可以拍摄照片和视频，用于以后的教学，这样可以活跃课堂的教学气氛。其次，在示范性教学中，要充分发挥网络慕课、微课以及数字化显微技术等一些新的教学手段的优点，例如在观察细胞培养中贴壁细胞状态时可以将倒置显微镜与计算机相连为学生实时放映并讲解，这样的示范教学更直观，更有效率。

2　多元化教学方法的调查研究

本研究采用调查问卷的方式，在全部实验课结束后对所授期班进行调查。

调查问卷包括：（1）合理性、适应度调查：问题的合理性、分组的合理性、教师示范的必要性、学生的适应度、学生解决问题的思维习惯；（2）教学效果调查：是否有利于激发学生的积极性、对教学内容的理解、对实验技能的提高程度、提高解决问题、言语表达和团队协作能力、问题的解决情况、微视频、网络课程对实验课学习效果的意义；（3）整体协调性调查：总体满意程度，学生所喜欢的课堂模式，多元化教学方法的使用条件和范围，建议意见栏。

3　结果与讨论

120份调查问卷全部收回，收回率100%，结果与讨论如下。

3.1 问题式教学法的调查

问题的合理性调查：88.3%认为合理，5.8%认为偏难，5%认为针对性不强，作为问题式教学法的核心，要求问题的难易程度适宜、深入浅出，同时要求具有针对性，与教学内容紧密相关；积极性和理解程度调查：大部分学生（95.8%）认为能够激发学生的积极性以及对教学内容的理解；通过对学生解决问题习惯的调查发现，学生依赖于网络搜索（54.1%），极少数（7.5%）会选择与同学讨论，仍有一部分学生选择查阅文献（12.6%）和请教老师（25.8%），然而，开放性的思考题网上没有标准答案，需要学生通过讨论的方式以及教师的指导来解决，可见，问题式教学法可以同小组讨论式教学法和示范教学法相结合。

3.2小组讨论式教学法的调查

结果显示，97.5%的学生认为分组方式合理；学生们对该教学法的积极性仍需提高（84.2%），小组内常出现不参与讨论、不参与实验操作的情况，降低了学习的效率，所以，教师需要对各小组进行监督和指导，对积极性不高的学生应重点提问和引导。学生普遍认同小组讨论式教学法有利于提高解决问题（95.8%）、言语表达和团队协作的能力（94.2%），通过对学生的综述报告进行审阅，大部分学生能够解决课堂上的问题（87.5%），并且抄袭现象大大降低，学生开始主动思考、提出和解决问题，并且能够将教学内容与实际应用相结合。

3.3示范性教学法的调查

结果显示：99.2%的学生认为教师示范很必要，学生都非常喜欢在课堂上观看微视频（96.7%），并且能够在实验操作中自觉模仿视频中的操作，积极性非常高（98.3%），但需要学生在课前自主观看的网络课程的点击率却不高，自主性有待提高，网络课程的学习能够更好地预习，使课上的时间更充实，学习效率更高（87.5%），而且视频中操作规范（98.3%），形象直观，便于理解（96.7%），因此，后续的研究将要以录制更好更多的教学视频，以期达到“翻转课堂”的效果[6]。

3.4 整体协调性调查

大部分学生（98.3%）对多元化教学方法满意；通过多元化教学法的应用，大多数学生（85.8%）转变了学习方式，他们认为实验课应该以学生为主体，鼓励学生讨论学习，教师给予标准示范和个别指导，91.7%的学生认为多元化教学方法应针对不同的教学内容开展；通过整理学生对多元化教学方法所提出的意见，学生普遍认为教学中应广泛联系实际应用，应有针对地就不同专业设计教学内容和教学方法，还有一部分学生希望实验课中应以实验技能培训为主，而理论性知识的讨论应予以减少。

总之，由问题式教学、小组讨论式教学和示范性教学所组成的多元化教学方法，针对于不同的教学内容应用于医学细胞生物学实验教学中，其优点：第一，增加了教学的深度和广度；第二，提高了学生的学习兴趣和积极性；第三，灵活多变的教学方式之间能够相互协调，发挥协同作用。多元化教学方法的应用改变了传统的教学模式中教师的“一言堂”和学生的“强迫式”接受知识等状况。使教学的内容更加充实，时间的分配更合理，学生的学习态度更积极，各项能力的发展更均衡，整个教学过程更加协调。

参考文献

[1]夏金婵，张小莉，李业亮. PBL在医学细胞生物学教学中的应用[J]. 中医药管理杂志，2014，22（11）：1826-1827.

[2] 张春，张以忠. TBL教学模式在细胞生物学实验教学中的探讨和实践研究[J]. 教育教学论坛，2014（11）：257-258.

[3] 张艺，王韵，杨劲，等. 网络教学在研究生细胞培养实验中的应用[J]. 现代生物医学进展，2010，10（1）：151-153.

[4] 吴海平，刘学敏，武志兵，等. 微型视频课程在系统解剖学理论课教学中的应用[J]. 解剖学报，2015，38（2）：249-250.

[5] 李奇志，刘凌，云永玲，等. 数字化显微网络互动系统在医学细胞生物学实验教学的应用[J]. 中国高等医学教育，2009（2）：82-83.

[6] 郑君芳，何俊崎. “微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J]. 继续医学教育，2014，28（11）：71-73.

通讯作者：郑立红，E-mail：zlhqy@sina.com齐齐哈尔医学院教育科学研究课题：编号：JY20141006

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.006

【文章编号】1674-9308（2015）24-0010-02

【文献标识码】B

【中图分类号】G642