翻转课堂在高中信息技术课程中的教学实践研究

☆闫霞霞

（成都升庵中学，四川成都610500）

翻转课堂在高中信息技术课程中的教学实践研究

☆闫霞霞

（成都升庵中学，四川成都610500）

翻转课堂的出现改变了传统课堂教学的模式，增添了课堂活力，提高了学习效率，对培养学生自主学习能力、团队协作能力和创新能力也产生了极大的帮助。本文主要探索如何利用现有的社会化平台，在高中信息技术课堂中开展翻转课堂教学。

翻转课堂；信息技术；教学策略

近年来，随着网络、移动终端等技术的飞速发展，人们对于新型教学手段不断探索，诸多新的教学方法逐渐涌现，“翻转课堂”正是在这样的背景下产生的一种新的教学模式。它的出现颠覆性地改变了传统的教学模式、师生角色及学习方式，该模式将授课过程通过网络视频的方式安排在课堂之外，将学生的课堂讨论、答疑和作业辅导等搬进课堂，从而实现了课堂的“翻转”，信息技术课程作为信息化相关的课程，更应该率先尝试信息化教育发展所带来的“红利”。那么，在高中信息技术课堂中该如何有效开展翻转课堂？带着这个问题，笔者主要从翻转课堂是什么、为什么要开展翻转课堂以及如何利用现有条件在高中信息技术课堂中开展翻转课堂等方面做了深入探究。

一、什么是翻转课堂

（一）翻转课堂概述

翻转课堂作为一种新型的教学模式，最初起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，当时，该学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将结合实时讲解和PPT演示视频上传到网络，以此来帮助课堂缺席的学生补习功课。此后，开放教育资源运动更是为翻转课堂的发展揭开了新的篇章，近年来，越来越多教师开始关注和研究翻转课堂［1］。

随着翻转课堂的发展，国内外学者从不同的角度对翻转课堂给出了不同的定义，笔者根据翻转课堂在信息技术课堂中的实践应用，结合相关理论研究为翻转课堂做了如下定义：翻转课堂是指借助于现代信息技术及其产品开展的教学，其实质是将知识的传授安排在课外，而将问题的探讨、解决与评价安排在课内，从而形成与传统课堂教学流程相反的一种教学模式。这种新型的教学模式颠覆了传统的课堂教学，通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程帮助学生多次内化知识，从而形成正确的知识概念。

（二）翻转课堂的特征

1.教学视频短小精悍

在翻转课堂中，教师将每节课的主要教学内容制作成10分钟以内的小视频供学生观看。每段视频只围绕一个知识点展开，视频短小精悍，符合学生的认知特点，从而避免了由于视频过长导致学生产生倦怠感而放弃学习的现象。

2.教学形式独特

翻转课堂与传统课堂的教学视频有很大的不同，在整个视频中，学生可以看到教师书写教学内容与鼠标圈点的痕迹，还有教师针对知识点进行讲解的画外音。它更像是教师一对一地给学生进行辅导，这种方式不易分散学生的注意力，有利于学生进行自主学习。

3.学习流程独特

在传统讲授式课堂教学中，学生是被动的知识接受者，要调动学习者在课堂中的主动性和积极性相对比较困难。而翻转课堂是将课内与课外的教学过程进行翻转，学生在课外进行自学，课内主要解决学生的疑难，并进行检测、评价。笔者通过教学实践发现，在这种教学模式中，学生在课前已对教学内容有一定了解，并对自己的疑问进行了标注。因此，学生的学习目标更加明确，他们的积极性和主动性较高，整个课堂讨论过程也更为流畅。

二、开展翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂具有不可替代的优势

1.知识模块化

在翻转课堂中，知识的传授不再如传统课堂那样笼统，教师将每节课的教学重难点编制成一个个独立的视频文件，这些视频可以是授课教师自己录制的，也可以是业内某知名专家的讲解。学生根据自己的学习需求观看相关视频，这样不仅明确了学习目标，也节省了学习时间。

2.知识重现力

教师将制作好的视频文件存放在网络平台上供学生自主观看。一方面可以让教师从重复的工作中解放出来，将更多精力用于对学生的答疑、解惑等方面；另一方面减轻了教师的负担，提高了教学的效率，同时满足了不同学生的个性化需求。

3.学生自定学习步调

翻转课堂不仅实现了学习方式的翻转，而且给予了学生自主学习的权利和时间，学生可以自定学习步调，根据教师提供的问题，结合视频学习新知。

4.负担减轻化

与传统课堂相比，翻转课堂的知识内化过程发生了较大改变，学生在课外利用教师录制的视频学习新知，课堂上主要进行疑难解答和作业辅导，这在较大程度上减轻了学生的学习负担与作业负担，让学生利用最少的时间和精力获得最大的收获。

5.有助于实现差异化教学

多年来，差异化学习是一个老生常谈的话题，但很多教师的教学仅仅停留在口头层面，翻转课堂给差异化教学的实施提供了良好的教学环境。学生自主学习新知，在学习过程中遇到疑难问题可以及时与同伴或教师沟通，教师利用课堂时间或社交软件对个别学生进行个性化辅导，从而保证了学生的个性化学习的顺利进行。

（二）开展翻转课堂的条件已经成熟

1.理论层面

自翻转课堂的概念提出以来，国内外学者对此做了一系列理论研究，形成了较为成熟的理论体系，并已成功运用于各类学校的课堂教学；此外，新课程改革支持教学革新，鼓励创新，注重培养学生的自主性与合作性，这些都为翻转课堂的开展奠定了理论基础。

2.操作层面

（1）社会化网络平台的出现

目前，很多社会化平台都支持用户免费上传视频，教师可以利用这些平台很好地解决学校服务器和网络平台不足的问题，这为翻转课堂的实现创造了必要条件。

（2）宽带及移动网络的不断发展

据中国社会科学院社会发展战略研究院和中国社会科学出版社共同发布的《中国社会发展年度报告（2014）》调查显示，93.8%的城市居民家庭拥有1台以上的互联网设备，53.94%的城市居民受访者参与了网络上的信息传播［2］。另外，据悉成都目前电信及移动网络已基本全面覆盖，因此网络条件较为成熟。随着信息技术的不断发展，移动智能终端已经成为每个学生拥有的必需品，学生可以利用校园网或4G网络随时随地观看教学视频，与教师和同学进行沟通交流。

（3）已有成功的参考案例

翻转课堂授课模式已有很多成功的教学案例，最著名的是森林公园中学和可汗学院，除此之外，美国还有很多学校和教育组织也在采用翻转课堂形式组织教学活动。自2011年起，国内也有很多学校开始探索翻转课堂的应用，比如重庆聚奎中学、深圳南山实验教育集团。除了学校的积极探索，国内相关领域的专家也在不懈的努力研究，例如上海师范大学的黎加厚教授、华南师大的焦建利教授等［3］。

三、如何开展翻转课堂教学

由于目前笔者所在的学校还不具备开展翻转课堂的网络条件。为此，在本次实验过程中所应用的视频播放平台是“优酷网”，交流软件是腾迅QQ。笔者选用“优酷网”发布教学视频，利用QQ群发布授课提纲、教学课件等相关文本资料，开展在线答疑、讨论等互动交流活动。

（一）课前准备阶段

1.教师方面

（1）教学设计

根据翻转课堂的特点进行教学设计，主要包括：对知识点的模块化设计；视频脚本，将每个视频的长度控制在10分钟以内；课堂练习及课后作业的设计，根据维果斯基的最近发展区理论设计难度适中的练习题。

（2）录制视频

笔者在本次实验研究过程中采用的录屏软件是ALLCapture，它可以实时捕获桌面活动并且创建一个可以被导出为Flash、MPEG（DVD，VCD，SVCD）、Windows媒体播放器格式或者作为一个独立播放器可执行文件的教学视频。然后，通过格式转换软件格式工厂将视频文件转换成mp4格式。

（3）视频发布与任务安排

由于当前学校还无法提供成本较高的流媒体服务器和相关平台，因此，笔者选用社会化平台“优酷网”上传与发布视频。首先将制作好的视频上传至“优酷网”，并在QQ群公告中发布授课提纲、视频网址及教学课件等相关资料。学生通过教师提供的网址观看教学视频，并将自学过程中遇到的问题发布到QQ群，与师生进行讨论与交流。

2.学生方面

学生借助教师提供的学习提纲与教学视频开展学习，完成课前练习，并把学习过程中遇到的疑难问题发布到QQ群里与同伴、教师进行交流，这样可以帮助教师掌握学生的学习情况，从而设计出更为科学的课堂学习活动［4］。

（二）课堂实施阶段

课堂教学环节是翻转课堂教学最重要的环节，这一环节的成败直接决定了整个教学过程的成功与否，然而，并不是所有的知识点都适合“翻转”，应根据授课内容特点，选择适当的知识点进行翻转课堂教学。

1.教师方面

在课堂实施阶段，信息技术教师需要做好以下四个方面。

（1）组织与讨论

组织学生根据授课提纲进行汇报，然后根据学生在观看视频及课前练习中遇到的相关问题组织开展课堂讨论。

（2）交流与答疑

现场答疑，根据学生在讨论过程中遇到的疑难问题，由教师统一进行答疑。

（3）布置任务

课堂任务安排，针对具体的知识点安排层层递进的学习任务，让学生通过完成任务来巩固知识，并形成自己的作品。

（4）反馈与评价

个性化辅导及评价，在学生完成作品的过程中，根据不同学生遇到的具体问题，进行个性化辅导，从而实现差异化学习。此外，教师根据学生参与讨论、完成课堂作业的情况进行课堂评价。

2.学生方面

完成课堂活动，解决疑难问题，共同提升。

（1）参与活动，任务驱动

鼓励学生积极参与汇报、讨论等学习活动来加深对知识点的理解，让学生在完成学习任务的过程中巩固新知，最终形成自己的学习作品。

（2）“兵帮兵”式学习

新一轮教学改革侧重培养学生的合作交流能力，在翻转课堂中，教师可将学生进行异质分组，让学习能力强的学生扮演“小老师”的角色，对组内的成员进行辅导，从而提升学习效率和学习效果。

（三）课后复习与评价阶段

一方面，学生利用课外时间完善自己的作品，达到巩固新知与提高自我的目的。另一方面，教学评价贯穿于整个教学过程，因此课后评价是不可忽视的重要环节，该阶段评价内容主要包括自主学习情况、作业的完成情况、网络学习参与情况等。

四、翻转课堂面临的问题与挑战

（一）学校现有时间的安排

据了解，现有的学校教学时间安排过于紧凑，学生一方面要完成课堂新课学习，另一方面在课后要同题海作战，很少有时间和精力在课后完成新课的学习，特别是对于信息技术这类不参加高考的学科，学生更是没有时间及精力开展学习。

（二）学生自身的条件

学生自身条件主要体现在两个方面：第一，由于学生间存在差距，部分来自农村的学生的生活与学习条件相对比较落后，除了可以利用学校机房上网之外，再无其它移动设备或者移动网络供其观看视频、查阅相关资料，这为翻转课堂的实施带来了严峻的考验；第二，翻转课堂的开展对学生的自主性要求较高，学生能否利用课后时间进行自学，在课堂内能否积极参与思考，直接关系到学习效果的理想程度，但高中阶段的学生自主性相对不高。

（三）教师专业能力的限制

1.教学设计能力

由于传统课堂与翻转课堂教学流程的不同，教师在进行教学设计时需要做相应的调整，例如：知识点的模块化设计、视频脚本设计、课堂练习及课后作业设计等问题，对教师来说是其面临的重大挑战。

2.视频制作能力

翻转课堂中，视频的好坏直接关系到学生的学习效果，要制作出精美的视频，不仅需要教师具备良好的教学水平与口头表达能力，还需要教师掌握相关的视频录制技术。

3.组织管理能力

教师的组织管理能力在翻转课堂中显得尤为重要。这种组织管理能力不仅体现在课堂内，更主要的是在课外：一方面，学生要借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成学习活动；另一方面，在课堂内如何组织学生完成作业、探讨问题都是教师必须要考虑的问题。

五、结束语

在当今信息时代，教育并不缺乏资源与平台，也不缺乏相应的理论指导，而最缺少的是“实践”。通过翻转课堂在信息技术课堂中的实践应用研究，笔者和学生都充分感受到信息化教育给课堂注入了新的活力，学生的积极性与主动性有了明显提升，学习效果明显。相信在后续的教学过程中，只要我们勇于创新、突破，在翻转课堂这条道路上一定会走得更稳、更远，同时收获也会更多。

［1］宋艳玲.孟昭鹏.闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志，2014，（01）.

［2］李汉林.《中国社会发展年度报告（2014）》［R］.中国社会科学出版社.

［3］田爱丽.2014年基础教育慕课与翻转课堂实施年度进展［N］.中国教育报，2015-1-9第8版.

［4］张新明.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂［J］.电化教育研究，2013，（08）.

［编辑：闫长松；实习编辑：庞洁］

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