基于MOOC环境的教师角色分析*

☆陈骁飞田媛

（1.河北大学教育学院，河北保定071002；2.保定幼儿师范高等专科学校，河北定兴072650）

基于MOOC环境的教师角色分析*

☆陈骁飞1田媛2

（1.河北大学教育学院，河北保定071002；2.保定幼儿师范高等专科学校，河北定兴072650）

与传统的课堂教学和一般网络课程相比，MOOC在课程规模、开放程度、在线方式和实施模式等方面都有鲜明的特点。在MOOC中，传统的教师角色已经转变为课程设计者、学习促进者、视频指导者和课程评价者。为了适应这一角色的转变，教师要增加团队意识，提高沟通能力，转变教学理念，改进教学方式，学习现代技术，提高信息素养。

MOOC；教师角色；教育技术

MOOC（Massive Open Online Course）作为一种大规模的网络在线课程，具有易操控性、低限制性、受众广泛、资源丰富等特点。同时，能够实现个性化学习是它能够迅速风靡世界的重要原因之一。MOOC迅速崛起使学生拥有更多的选择权，他们可以自主选择学习的课程、授课的教师以及学习方式等，同时，这也为教师的发展带来了更多的机遇和挑战。因此，很多一线教师紧跟潮流，正在努力尝试MOOC教学。但是，通过国内学者的研究发现，在MOOC的实际应用过程出现了大量的问题，比如：课程完成率低、教学模式囿于传统、难以实现真正的个性化学习等。而问题出现的原因并不在于MOOC本身，而是由于MOOC不同于传统课程以及一般的网络课程，其中，教师角色发生了很大的转变。在传统课堂中，教师面对学生讲授课程，有一定的互动性，但呈现的教学资源相对匮乏，教学受众有限；在一般的网络课程中，使用了较多的教学资源，但缺乏师生互动，缺乏情景呈现，导致学生很难集中注意力，完成课程的学习。因此，教师要充分认识MOOC与传统网络课程的实质区别，考虑在MOOC的环境中，教师所承担的角色与在传统课堂网络课程环境中的不同之处并做出相应的角色转变。

一、MOOC与传统网络课程相比较之特征分析

对于网络课程，其本身就与传统课堂有着很大区别。MOOC虽然属于网络课程的一种，但却与传统网络课程有着明显的区别，其英文全称就很好地体现了它的特点。

首先，Massive是指大规模。大规模体现在三个方面：第一，是学生的大规模。由于课程在网络上呈现，学生很容易注册，同时，对于注册的学生没有限制，任何人都可以注册学习。第二，是学校的大规模。越来越多的学校参与到MOOC的制作开发中来。截至2013年7月，Coursera平台在全球已经有83所高校和机构加盟，其中，有14所欧洲大学，7所亚洲大学。edX平台也有28所顶级大学加盟，包括香港大学、香港科技大学、清华大学、北京大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学、印度理工学院7所亚洲高校［1］。第三，是教师的大规模。MOOC不再像传统课程那样只需要教师就能设计完成一堂课，MOOC需要的是一个团队来完成一堂课，要有专业的教学设计师、主讲教师、助教和辅助人员、视频拍摄编辑人员以及网站开发人员，只有各方面都充分地发挥聪明才智，才能创造出一门好的课程。传统的网络课程在其使用规模上远远不如MOOC，从学生角度来说，对于普通网络课程的参与度并不是很高，因为传统网络课程时间长，很容易造成学生分神等现象；从学校角度来说，学校没有一个大规模的平台，因此学校对于网络课程的制作缺乏兴趣与动力；从教师角度来说，传统的网络课程制作人员没有像MOOC这样有一个专业的制作团队。

第二个特征即Open，开放。一方面是课程对所有人开放，不分年龄、区域、语言、收入，等等，只需注册即可学习，这也符合了人数的大规模的特点，符合全民学习、终身学习的特点；另一方面是教学资源和内容的开放，课程中教师授课所需要的课件、网站、参考资料等内容对所有人开放，还包括部分软件的源代码来促进开放式教育资源的开发、传播、交流与共享。而传统的网络课程在开放程度上远远不及MOOC，部分课程仅仅是在校园内部流通，在课程资源和内容方面也很难做到完全开放的程度。

第三个特征是Online，在线。具体表现为三个点：第一点是教育机构可以随时随地将学习所需要的资料上传到网站上，随时组织学生学习；第二点是学生之间通过在线学习，可以相互帮助，结成学习小组共同学习，达到更好的学习效果；第三点是可以解决互动问题，学生可以在线提问，教师在线解决问题，必要时可以进行群聊答疑，教师统一解决学生在线下学习时所遇到的较大困难。与之相比，传统的网络课程将视频放到网上，任务也就结束了，几乎没有后续的补充和在线的问题解决。

最后一个特征即Course，课程。与传统的课程安排不同，它更强调“翻转课堂”的应用，教师在正常授课过程中，不再需要在教室中去讲授课程，让学生在课下登陆网站去学习课程，这样上课时间就可以集中解决问题。学生通过MOOC，学习到新的知识，了解教师布置的学习任务，将问题带到课堂中来，体现了教师为中心向以学生为中心的课程转型，学生成为课程的主体。传统的网络课程，仍然是延续了课堂灌输教学的方式，教师讲授，学生被动学习，不论课上还是课下，都很难调动学生的学习积极性。

二、MOOC环境下教师角色分析

MOOC与传统网络课程有着明显差别，同时也为教师的发展带来了无限空间。MOOC作为一个课程系统，仅靠一人之力是无法完成的，教师的角色应随之转变。整个过程涉及课程设计、课程讲授、课程录制、视频编辑和学习评价这些领域，这就需要一个团队来完成。在这样一个团队共同完成的MOOC制作的过程中，教师承担着不同的角色。

1.课程设计者

在课程设计上，教师角色发生了转变，教师要带领课程设计人员，组织教学资源和设计课堂模式，在这里教师充当了课程总设计师的角色，其主要作用有二。

组织教学资源：随着网络技术的不断发展，教师不再是知识的统治者，教师不讲学生就学不到的时代已经渐渐远去。学生可以在网络上搜集到对自己学习有帮助的各种资源。如今教师的优势体现在专业知识、理解能力和对学生的掌控能力上。当学生与教师在面对相同的网络资源时，学生可能会盲目地选择学习资源，造成时间的浪费和内容的反复。教师可以带领小组成员将全部的网络资源进行筛选，并将这些资源经过组织以一种适合学生接受的方式呈现出来，大大提高了学生的学习效率和掌握能力。

设计课堂模式：MOOC的课堂模式之所以区别于普通的网络课程，课堂模式的选择是一个重点。传统的网络公开课时间长，时间基本上是几十分钟甚至一两个小时，上课形式单调，学生在观看视频过程中，缺乏和教师学习的亲密感，并且容易产生陌生感和厌学情绪。学习后学生关上视频，视频中的教师和学生就无关了，学生体验不到学习效果。而MOOC的课程模式强调的是以学生为中心，注重个性化学习，上课模式更多的是强调“翻转课堂”，学生课下通过MOOC学习知识，课上来讨论和解决问题。在课堂教学的过程中，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实现以问题或项目任务为导向的学习。课上时间是解决课下学生在线学习所遗留的问题，并将新的学习资源和任务进行布置，进行有效指导，真正做到自主学习和探究学习。

2.学习促进者

在MOOC的课堂环境中，教师可以选择传统的语言讲授方式，但这种方式并不是我们所提倡的，翻转课堂是一个很好的选择。教师应该把课堂还给学生，学生才是课程的主体部分。教师通过课前小组准备的教学内容，设计出适当的教学模式，将上课过程作为一个解决问题和布置任务的过程，让学生去完成学习任务，主动建构知识，而不是教师一味地讲，学生被动地接受。

同时，教学过程中的教学者可以不是教师，而是让学生来负责的一个学习过程。通过学生展示自己的学习成果，讲述自己的学习经验，由学生来解决其他学生在学习过程中所遇到的问题，这样才会给学习者留下更深的印象，正所谓“三人行，必有我师”。客观地讲，教师说的不一定是权威的，学生与学生之间的交流，会比与教师之间的交流更加通畅，在学习时也会产生一种竞争的效果。最后，再由教师进行补充和完善。这时的教师已经成为学习者的伙伴，成为学生学习的促进者。正如苏格拉底的“助产术”理论所讲，教师对于学生就像助产士对于产妇，助产士帮助产妇将腹中的婴儿顺利地生产下来，教师是帮助学生将头脑中已有的智慧潜能最大限度地发挥出来，从而促进学生的主动学习和发展。

3.视频指导者

视频指导者并非要求教师亲自去拍摄和编辑视频，而是带领小组成员共同完成。课程的制作人员包括摄影人员和后期编辑人员，这部分人员往往对课程内容的理解不是很专业，这时候需要教师向他们阐释清楚自己的教学意图，时刻关注课程的编辑效果，避免出现课程内容表现不完整的问题。

首先，教师要对录制过程进行指导。一方面，课程的内容不同，教师就要根据教学内容需要选择合适的录制场所。比如：实验课程，最好是选择在实验室进行录制，有利于学生掌握操作的技巧，而理论性的课程可以根据内容选择录制环境，或专业教室，或专业影棚，或在户外选择合适的场景。另一方面，录制的过程中，机位、镜头的选择，教师也要与摄影师进行沟通，以求达到最好的表现效果，条件允许的话，可以选择多方位拍摄，有利于后期的剪辑工作。

其次，教师也要对后期编辑进行指导。视频的后期编辑是对课程的一个升华过程，一方面是将录制的镜头视频进行组接，要符合学习者的认知方式，避免给学生的学习带来困难。另一方面就是要恰当地运用多媒体资源，加入恰当的字幕，插入适当的图片动画，并对一些难以真实表现的内容通过3D或者Flash的方式插入到视频中，对视频起到画龙点睛的作用。

4.课程评价者

MOOC与普通网络公开课的另一大区别就是它有自己学习评价体系。传统网络公开课没有作业和考试，更没有人来批改作业进行打分。MOOC中，会有一个“deadline”，就是在截止日期前，学习者要完成考试，要上交作业，这是MOOC学习的一个重要环节。如同传统课程中的作业和考试，要对学习的内容进行巩固和检验，教师可以带领小组成员根据学生的作业考试情况来对学生的学习结果进行评价。除了评价考核，在学习论坛中，教师可以带领小组成员对学生的问题进行简单的解答，也可以通过学生之间的相互讨论，收集学生的反馈信息，对学生的学习情况有一个具体的掌握，也可以从中认识到课程的不足，从而进一步提高。

总体而言，教师在整个团队中是一个领导者的角色，但由于团队系统的复杂，涉及到知识内容的收集和反馈，教师不得不参与到整个MOOC的设计开发中来，教师这时更像是一名全能战士，既要有扎实的专业知识，也要懂得课程设计，既要了解摄录编辑，更要掌握教学评价，所以，MOOC课程制作本身就是对教师的一个挑战。

三、MOOC环境下教师提升策略

面对MOOC大潮的冲击，教师不做出改变是不可能的。教师为了适应MOOC背景下教师角色的转变，还需要付出更多的努力。

1.增加团队意识，提高沟通能力

MOOC是一个完整的学习体系，它不同于传统的授课形式，教师可以独自完成整个学习过程，它需要课程设计、课程教学、课程制作、课程评价一系列的过程。因此，教师仅凭一己之力很难完成，需要组织一个团队。调查显示，授课教师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC至少有1位助教，为学生的学习过程提供反馈［10］。要设计制作出富有吸引力并具有良好教学效果的MOOC，就要在各方面都要做得尽善尽美。MOOC从课前的教学设计到教学方式，到资源的开发和应用再到最后的评价管理，每一个环节都是影响学生学习的关键因素，这一切都需要整个团队付出大量的心血。

教师在这个团队当中，第一，要具有责任心。MOOC制作作为一个团队工作，每个人都要各司其职，教师作为核心成员更要以身作则，将团队工作视为己任，为小组成员做一个好的榜样。第二，要有良好的交流合作能力。MOOC的制作过程涉及前期设计、课程讲授、录制编辑和最后的评价交流等诸多阶段，教师作为核心成员，要协调好整个团队的心情状态和制作进度，同时，拥有良好的沟通能力，更能发挥思维碰撞的正能量，营造一个和谐的工作环境。第三，要会取长补短。通过网络社区要积极观察学习者或者他人的一些意见建议，并且可以同在线的其他教师进行沟通学习，相互之间取长补短，才能为团队的发展提供不竭动力。

2.转变教学理念，改进教学方式

MOOC的理念不同于传统课堂“以教师为中心，课程为中心”的理念，而是“以学生为中心”的思想理念。尽快转变教学观念，改变教学方式，成为教师转变的当务之急。

课程设计作为整个教学活动的起始点，不论在传统教学还是MOOC教学中都是最重要的，这关系到整个进程的开展。相比传统教学，MOOC的课程资源呈现是相当丰富的。在MOOC的教学中要注重用微视频的方式呈现学习资源。可汗学院最大的特色和成功之处就在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来。［11］通过将练习题目和学习内容穿插在一起，学习者每完成一段学习，就有一段习题，每学完一个小的单元，知识就能得到相应的巩固，这样一步一步，经过一个个小的视频，将整个教学串联起来。这种方式是教师在制作课程中要吸取的经验。另一方面是教学方式的转变。教学中要注重“以学生为中心”，针对不同问题，设计不同的教学方式。教学设计不再是就一部分教材内容进行讲解，而是转向如何去设计问题情境，如何激发学生的探究意识，如何寻找问题的解决方法。这种方式在教学中，更能发挥学生的主观能动性，掌握学习的乐趣。

课程评价可以认为是教学活动的最后一个环节。在MOOC中，评价不仅评估学生对知识的掌握程度，还利用智能化评价手段对学习过程给予及时的反馈，利用可视化统计表单呈现给学习者真实的学习数据，督促学生及时调整学习状态，使评价变成促进学生学习、提高学习效果的手段［10］。例如：Coursera是一个同世界顶尖大学合作，提供网络视频的平台，他独创了一种新的评价方式——同伴互评，使学习者从被评价的角色成为了主动去评价他人的角色。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也减轻了教师教学任务。

3.学习现代技术，提高信息素养

MOOC作为一种全新的教育模式，是现代信息技术在教育领域应用的一种全新的探索，它是运用网络技术手段，将翻转课堂理念、学校课程、教师教学、学生学习、师生互动等教学要素有机结合的一种新型教学形式，现代信息技术是其实现的基础。在这样一个数字科技高速发展的时代，教师作为数字移民，就要紧跟时代步伐，不断地吸收学习新的技术，掌握先进的软件应用，拥有信息处理能力，以提高信息素养水平。

首先，要熟悉常用的网络工具。柯蒂斯·J·邦克博士在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》一书中指出了开放教育世界的三大宏观汇聚趋势，分别是学习工具和基础设施的可用性（管道）、自由和开放的教育内容与资源的可用性（页面）、一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动（一种参与式学习文化）［12］。网络技术的不断发展，已经为我们的学习铺好了通道。例如：基于Web2.0技术的微博、Facebook、Wiki、QQ空间等都是我们可以利用的技术资源，同时这些新颖技术的使用也可以加强学生学习兴趣，提升学生的情感体验和参与热情。

同时，要掌握必备的软件工具。学习者选择要学习的课程，教学视频的质量是学习者参考的一个重要指标。掌握视频编辑、音频编辑以及动画制作的相关软件，会提高教学视频的教学效果，更容易激起学习者的学习热情。例如：Udemy是一家开放的在线教育网站，它允许教师在该平台上设计开发课程，为教师提供了一套视频编辑器和教师管理器。据2012年的数据显示，该网站共发布了近5000门课程，类别涵盖自我成长、设计、摄影、编程等各个领域。这其中有1500门为付费课程，这个数字跟2011年相比增加了7倍［13］。可见，掌握好技术的应用，对于提高课程的关注度是非常有效的。

MOOC的到来必然会引起一场教育界的革命。它可以使那些无法重回学校的人能够继续学习到学校中的知识，可以更好体现全民学习、终身学习的态势，可以提高整个社会的文明程度。教师应承担起这份责任，去建设好每一门MOOC。虽然，在MOOC的建设过程中，对教师的信息素养、教学技能、组织能力等都有比较高的要求，但只要教师充分认识到自己所扮演的角色，科学设计、认真讲授、精心制作、合理应用，并不断学习改进，相信MOOC将可有效推进教育与学习的优化与变革。

［1］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013，（11）：5-10.

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［4］严冰，孙福万.关于远程教育教师专业发展的若干思考［J］.中国远程教育，2012，（06）：68-74.

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［6］胡新华，周月.MOOC冲击下高校教师的因应策略：学习体验视角［J］.现代教育技术，2014，（12）：19-25.

［7］王兴芳.基于网络课程资源的教师角色分析［J］.教育理论与实践，2006，（01）：24-25.

［8］李春霞.MOOC模式带给教师专业发展的启示［J］.江苏教育研究，2014，（01）：61-63.

［9］高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOC课程教程六大问题的审思［J］.远程教育杂志，2014，（03）：39-47.

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［11］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外课程的对比研究［J］.开放教育研究，2013，（01）：65-73.

［12］焦建利.从开放教育资源到参与式学习文化［J］.中国教育网络，2011，（05）：24-26.

［13］陈小蒙.开放式在线教育网站Udemy推全新课程发布平台［EB/OL］.［2013-05-03］.http：//www.36kr.com/tag/udemy.

*河北省教育科学研究“十二五”规划课题资助经费重点课题《慕课的发展与趋势研究》（编号：1411078）的阶段性成果。

［编辑：郑方林；实习编辑：阮士桂］

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