用教改杠杆撬动高中语文课堂

贵州　邵兴菊

用教改杠杆撬动高中语文课堂

贵州邵兴菊

高中语文教材从素质教育和新课改的大局出发，为新时期的高中生量身定做了多套高中教材版本，并在国家有关部委的推动下，进入了实践检验阶段，从多个层面凸显出新教材的整合优势，为高中语文教师革新视野和思路矫正提供了一手实操资料，从而使高中语文课堂呈现亮点频出、焕然一新的喜人格局。

教改 高中语文 教材

在国家对素质教育质量愈发迫切的今天，高中教育的改革和发展日益受到人们的重视，新课程标准的出台是大势所趋、人心所向的必然结果。高中语文教材从素质教育和新课改的大局出发，为新时期的高中生量身定做了多套高中教材版本，并在国家有关部委的推动下，进入了实践检验阶段，从多个层面凸显出新教材的整合优势，为高中语文教师革新视野和思路矫正提供了一手实操资料，从而使高中语文课堂呈现亮点频出、焕然一新的喜人格局。

一、新课程高中语文教材的基本特征

多种版本的高中语文教材已在多地陆续投入使用，较之前的传统样本无论是在内容设置还是模块布局上都有了较大改观，给人耳目一新的感觉。最突出之处就是，旧的教学体系在逐步瓦解，对“三个面向”的把我更加突出和具体，使多年举步维艰的“素质教育论坛”终于接了地气，是全面提升课堂教学效率，提高学生语文素养的强劲利器，进一步夯实和拓展了高中语文教学的基本原则，形成了读写训练、课内外双结合、自学指导促讲读的显著特点。

第一，重视阅读和写作单一训练与结合融通训练。高中阶段的阅读和写作不同于其它学段，不能仅仅以“读写结合”为蓝本，应该积极开阔视野，力求往纵深发展，打破传统滞后的简单操练架构。具体操作是：在明晰教改整体思路和推进具体细节上，将教材知识体系大体划分为阅读和写作两个部分，既要注重单一训练的强化，更要强调两者的互相渗透和彼此支撑，顺利高效的完成高中阶段语文的学习与训练任务。

第二，最佳的教材应体现多个项的优势统一。新课改高中语文教材统筹常规训练的统一性，兼顾内容分类和相互融合渗透，课内和课外互为补充、和谐发展。作为语文教学课内教材的课本，将阅读训练作为阅读能力整体发展的强大牵引力，体现了其高规格的典范性、代表性和稳定性，并渐趋成为语文教学发展和改革切入点和后劲源泉。课外教材虽然种类繁多，相对于课本来说又是辅助“工具”，但却是不可或缺的，语文教学的发展离不开对课外文本的开发，从一定意义上来说，课堂中的常规训练很大一部分需要课外知识的补充和延伸，这对于巩固课上训练成果，迅速提升学生自学能力大有裨益，所以高中语文教师在日常教学中应进一步解放思想、放开手脚，最大程度的展现新时期高中语文教学的多样性和灵活性，将语文课上的有声有色、活灵活现、趣味横生。

第三，加强课文类别细化。纵观传统语文教材，往往简单进行单元划分和选文内容归类，对语文本真的语言文字及内容要求和训练项目却置之不理，这给一些教师教学造成了一定困扰。如此这般，各类语文知识概念相互交叉在一起，教学过程缺少严密性和系统性，给人杂乱无章的感觉，训练效果自然也会大打折扣。新课程高中语文教材从新时期学生发展特点着眼，尝试对训练内容从多个不同角度进行模块化分类，勇于创新、大胆改革，语文教学课堂训练的科学性不断提高，新课改成果接踵而至，真正体现了当前高中语文课改的科研型和艺术性。

二、新形势下的高中语文教改设想呈现

第一，明确语文教学内容的细化，并努力付诸实施，最终摒弃传统授课模式。事实多次证明，传统教学模式已成摧枯拉朽之势，完全退出历史舞台是必然选择。当前形势下，高中语文教师在教学实践中，应深入细化自学、写作、练习、演讲和辩论等多种以核心内容为主角的教学形式，不断深化教师戏外指导、多层次讲评为辅的新型教学模式，着重训练学生的自主学习能力，明确学生主体地位，并加以发挥利用，对新课或新知识，要采取学生先查阅资料自行解决的方式，引导学生科学利用图书馆或阅览室的先天条件，通过博览群书以丰富自身头脑，为写作练习埋下浓重伏笔。在写作训练时，教师尽可能安排一些内容选择性广的文题，或者干脆以自由作文为主，确定多种文体，可以是日记、周记，也可以中规中矩的写一些生活经验或心得体会之类，开启学生的创新思维训练之门。当今的高中生，对阅读的重视较之前有很大改观，对阅读范围还相对狭隘，对命题作文的写作缺少必要的“灵感”，这与平时阅读量小、阅读内容选取的随意性有很大关系。总体来讲，要想使高中语文课改实现新突破，必须为学生创造适宜的时间和条件，多措并举调动学生的积极性，鼓励学生养成读书做笔记的好习惯，引导他们对生活所感大胆想象、勇于抒发。同时，为了使之落地生根，教师还应出台一系列的检查、督促和奖惩措施，确保不流于形式。

第二，精简课堂有效行为时间，突出语言能力发展和讲评功能。传统意义上的教学参考书尽管是在国家教育部相关专家主持下精心编写的，侧重课文写作背景、内容结构及写作特点方面的指向，但放眼当前形势，已明显不符合教育发展要求。在相当长的一段时期内，全国语文教师大都以此为模板传道授业解惑，事实证明，在语文教学实践中，学生对课文人物、事件及中心思想的印象加深了，一定程度上强化了学生的机械记忆，但不可否认的是，学生的语文基本能力培养却收效甚微。众所周知，语文是以教材基本课文篇幅为载体，通过多种教学手段的切换和教学方法的运用，教会学生积极思维、主动表达，恰到好处的融入自己的见解，从而创造性的对文本篇章进行适度解读，并获得正能量的过程。在高中语文长期的教改实践中，冗繁复杂的常规讲评、写作指导等仍然是以传统教学的形式出现，但与语言表达能力训练密切相关的语法、修辞等语言基础知识却穿插甚少。高中语文教师应主动扩大修辞手法的推广普及，从词语淬炼、声调平仄、音韵自然和多种句型的准确选用上下大力气，增强个体学生语言表达效果。另外，在课时的进度分配上，高中语文教师可根据实际情况自行调整，甚至可适当删减，这样做的目的就是为教师评阅学生作文腾挪出更多的时间，并科学有序的安排好讲评课，这对教师来说，看似是减负，实则是增加了压力。

当前，高中语文课改进程迅猛推进，多个节点呈现出革新力度大、实效性增强的趋势，高中语文课堂局面焕然一新，为高中语文课改猛士们增添了无限信心。但从高中语文课改全局看，一些劣势和瑕疵还在一定程度上存在，这些阻碍无形之中为高中语文教学发展造成牵绊，所以，高中语文教师应再鼓士气，以不到长城非好汉的豪气，胸怀满腔热血投入到高中语文课改新的征程中，开拓高中语文课改新的局面。

[1]林芳，新课改下高中语文“高效课堂”的构建[J]，西部素质教育，2014年11期；

[2]王兵，新课程背景下对高中语文教学的反思[J]，新课程学习，2013年03期；

（作者单位：贵州省凤冈县第二中学）