“异想”才会“天开”——换一种方式教高中作文

江苏　杜慧芳

“异想”才会“天开”——换一种方式教高中作文

江苏杜慧芳

曾经听到有人很无奈地评价：“现在的教育是一个痛苦的人带着一群痛苦的人相互折磨的过程。”其实，把这句话用在我们语文的写作教学上才真是一个恰如其分、生动传神。毋庸置疑，写作几乎是所有语文老师和学子们“噩梦”般的体验，每一节作文课都是对师生共同的考验和折磨。然而，听过了中学语文特级教师蔡伟教授执教的一堂示范课，“把写作变成一件快乐的事，你也能成为方文山”，我无比惭愧地认识到：不是作文课不好上，而是自己缺少敢于“异想”敢于创新的勇气和胆量。

蔡教授的这节课打破传统的写作教学套路，从学生的至尊偶像——周杰伦的御用作词人方文山入手，以“周董”脍炙人口的《菊花台》、羽泉组合的《辛弃疾》等歌曲为例，通过译词、组句、演绎、谱曲等方法，生动巧妙地把学生带入了自主作词的快乐殿堂。整个课堂活泼有趣，意趣盎然，令人耳目一新。把写作和音乐打通，听起来似乎是异想天开难以操作的事，然而蔡教授却驾驭得灵活自如、引人入胜，收到了非比寻常的教学效果。

一、创设情境，激发兴趣。

笔者以古筝曲《汉宫秋月》导入课堂为例。这个设计看起来是一处小节，却是大胆

而独具匠心的。此曲旋律激昂，生动活泼，十分贴切自然地配合了师生的激情对话，一开始就营造出了幽默风趣的学习氛围。老师看似轻松而随意地问学生：

同学们已经上了两节课了，累不累？

学生答：不累。

苦不苦啊？

不苦。

写作文怕不怕啊？

怕——

学生们更加响亮地拉长了音调，异口同声，接下来便是一阵心领神会的欢笑声。

老师近乎陷阱似的提问完全没有给学生带来任何蒙蔽性，任何语境之下提到“写作”二字，他们的感受都是毫无疑问的一致。而这响亮的“怕”字与本课的主题词“快乐”之间形成了鲜明的反差，无形当中也让同学们对本次作文课产生了不小的期待，有效地激发了学习的热情。

二、教学资源新鲜时尚

结合高一学生这个年龄段的心理特点和审美需求，蔡教授选择了时尚、新颖的教学资源，充分利用多媒体的辅助功能，音响、画面巧妙结合，极大地激发了学生的学习兴趣。

方文山，乐坛巨星周杰伦的御用作词人，学生们心目中的偶像，“擅长拆解语言使用的惯性，重新浇灌文字重量，纺织出新的质地，其创作的歌词富有画面感和东方风。把“你也可以成为方文山”作为本课的学习目标，显然比那些“从课本中寻找写作素材”、“改写诗词，提高写作水平”等字眼更能给学生们带来新鲜、独特的感受，更能激发起他们进一步尝试的欲望和兴趣。

周杰伦，亚洲最具社会影响力的巨星、学生们最喜欢的娱乐人物。他的一首《菊花台》旋律优美、音韵流畅，最重要的是歌词简约含蓄、富有诗意。在播放歌曲的同时，老师又配合了影片《满城尽带黄金甲》的有关画面，可谓声色俱茂、唯美至极。此创意不仅深深地吸引了学生的注意力，同时也加深了他们对歌词的理解与体会，为接下来的赏析与创作做出充分的铺垫。

除此之外，蔡教授还播放了羽泉的歌曲《辛弃疾》、歌坛皇后邓丽君的婉约情歌《在水一方》、廖百威《白云深处》，并以此灵活生动的方式告诉学生“一切美的意象皆有出处”，皆可模仿，皆可学习。他分别从译词、组句、演绎等不同的层面解析了歌词创作的不同手法，并带着学生一起找到与写作的相通之处。在老师一步一步的激励与引导中，学生们已经开始跃跃欲试，教学效果显而易见。

捷克教育家夸美纽斯说：“假如一个先生想用知识去启导一个处身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”

现代教学论也认为：“教学效果在很大程度上取决于学生内在的情感被激发的程度。”

蔡教授大胆创新，把学生们喜闻乐见的音乐作品巧妙地引入语文课堂，极大程度地激发了学生内在的情感和求知欲。

三、彰显师生风格，营造风趣氛围

在指导创作的环节，蔡教授请同学们运用琼瑶依照《蒹葭》创作《在水一方》的方法对《诗经・小雅・采薇》进行自己的再创作。学生们一开始是叽叽喳喳你一言我一语地兴奋地议论，然后便很快转入了安静的构思和创作。学生的习作尽管层次不同、水平各异，却是他们独特、新鲜、充满个性思维的火花在无比绚烂的绽放，十分令人欣慰。其中一男生的“忆往昔，逍遥去，杨柳飘扬又依依；今思怨，惆怅泪，雨雪化愁芳菲菲。”博得了观众雷鸣般的掌声。蔡教授也特别欣喜地让那位男生把自己写的词用熟悉的曲调唱出来，这无疑是对其作品的高度肯定，也进一步帮助学生坚定了“自己也能成为方文山”的信心。

此环节尤其可贵之处还在于，老师不仅着意欣赏、评价学生的习作，同时也大方地展示了自己的作品：“当初离家出征远方，杨柳飘扬春风荡漾，如今归来路途遥遥，雪花纷飞漫天飞扬。”老师的作品或许并非完美，但给学生带来的示范、鼓舞作用却是不可小觑的。更加出人意料的是，蔡教授在一段声情并茂的诵读过后，竟然拿起话筒，分别以经典乐曲《克拉玛依之歌》和《白蛇传・雨伞是媒红》之曲调对自己的作品进行了活泼风趣的演绎。老师浑厚的男中音加上丰富生动的表情与动作，课堂氛围几近爆棚。可以想象，在这样的热烈环境之中，还能有几人能记得课堂开始时那一响亮的“怕”字？

有人说：“闲暇出智慧。”确实，轻松、愉快、其乐融融的课堂氛围，能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造才能。蔡教授题材不同、风格多样的创作，不仅充分显示了自己不俗的文学功底，更加意义非凡的是他借此带领同学们走出了对写作的恐惧和厌烦，开始敢于、甚至乐于拿起手中的笔进行主动的创作，单从这一点来讲，本节课的的收获之丰硕就是无与伦比的。

兴趣是最好的老师，这在任何一个学习领域都是不争的事实。德国教育学家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一节原本枯燥乏味的写作训练课在老师的巧妙引导下开展得如此热情洋溢、异彩纷呈，这实在是和老师敢于“异想天开”的勇气和才情分不开的。

的确，没有“异想”，怎会“天开”？学生有“异想”，才会不断提高自己的语文素养；教师敢“异想”，才能打造生动活泼、智慧流转的语文课堂。与其自哀写作教学是“一个痛苦的人带着一群痛苦的人相互折磨的过程”，我倒宁可选择相信，它是“一个不完美的人带着一群不完美的人携手共同进步的过程。”

（作者单位：江苏省徐州市第37中学）