农村中学区域校本教研的思考与尝试

姚连玉

实践证明，农村区域校本教研对于农村中学教师专业发展具有重要的促进作用，是提高教師素质的一条有效路径。因此，区域校本研修已成为教育教学研究、教师培训的一种必然选择的模式。

一、区域校本教研提出的背景

随着新课改的推进，我们对区域教师队伍现状和教师的专业素质进行了认真调查和分析，发现存在以下问题：一是教师的教育教学行为虽然有了变化，但还没有真正理解新课程理念，存在与新课程理念相悖的现象。二是教师的年龄偏大、结构不合理，有些学科的师资力量相当薄弱，知识不够专业化，对教材的理解与运用不准确、不到位。三是受教师编制的影响，每个学科只能由一名教师任教，或一名教师兼任多学科教学任务，匮乏相关知识，缺乏教研氛围和合作者，造成“单打独斗”的局面。面对上述问题，我们要深思两个问题：一是农村教师队伍亟待提高，怎样提高；二是农村学校每个学科多数是单科单人，没有教研伙伴和对象，如何提高业务素质？如何挖掘与激活教师教研的潜能是急需解决的问题。为此确立了区域校本教研模式，发挥了中心校学科骨干教师的专业素质优势，拉近了与农村学校教师的距离，实现了资源共享的区域校本教研思路。

二、因地制宜实施区域校本教研

1.领导重视，健全组织机构。

一是中心校成立领导机构。包括中心校校长（为组长）、主管教学的副校长（副组长）、教导主任（组员）及农村学校校长（组员）的区域校本教研领导小组。二是根据骨干教师的情况和学科教研要求组建相应的教研组，任命学科骨干教师为教研组组长。教研组的组建标志着新的教研共同体诞生了，从此彻底改变了过去单打独斗的教研局面。

2.强化培训，提高教师素质。

观念是行动的先导，为此强化了对教师观念的转变。

（1）开展教师专业知识、技能大练兵，为实施区域校本教研奠定基础。从组织到管理，从内容到考核均做到专人负责。考评内容覆盖新课程理论、学科课程标准、学科教学理论、学科教材本体知识和教育局当时下发的必学篇目等。两年时间内，全体任课教师都通过了业务验收考试，同时开展了说课竞赛、作业设计评改竞赛、教学设计竞赛、模拟讲课、听评课竞赛等多项技能训练。

（2）加强专家引领，为校本教研活动顺利开展提供理论支撑，让教师更好地进行校本教研，及时邀请有关专家进行辅导讲座，名师送课，帮助解疑答难，进行引领，为顺利开展区域校本教研提供专业支持。

3.加强管理，保证区域校本教研的实效性。

（1）在实施过程中做到三个“保证”。

一是保证校本教研时间及参与人员。

二是保证参与教研的教师都能做到敢说、能说、会说。

三是保证正常的教学管理秩序不受干扰，妥善处理常规教学与区域校本教研的关系。

（2）健全校本教研保障机制，确保教师参与的有效性。

一是制定完善的制度，确保教师参与的有效性。

二是加大资金投入，确保持续开展。

三是加强跟踪管理与考核，进行全面评价，及时总结经验教训。

4.构建区域校本教研模式。

（1）确定区域校本教研主题。教研主题的选择与确定要从区域实际情况出发，充分利用区域学校的资源，分析教师在教学中急需解决的问题，然后进行梳理、归纳，并提炼出核心问题，进行主题研究的可行性论证，将最具研究价值的问题确定为校本教研主题，并由领导小组负责制订实施方案，按照方案要求进行研究。

（2）课例研究。课例研究是区域校本教研的一种有效方法。具体做法：一是由主管教学的领导对组员进行主题研究辅导与专业引领；二是组织教师集体备课、会课、论课，进行教学设计，确立一个共同研究课例。三是让备课成员根据自己的个性和风格进行二次创造，即“同课异构”进行个体设计。四是组织成员进行交流与分享，从中筛选最优化的教学设计，形成集体智慧结晶。

（3）同课同研。同课同研是采用同一课进行多轮实践性研究，实际上是一种行动研究。方法如下：第一轮是示范引领。以骨干教师为主讲人，上示范、引领课，组织其他成员进行研讨、总结反思，从中发现不足和遗憾，以修正和完善原教学设计；第二轮是教学实践。以农村教师为主进行课堂教学实践，校本研修领导小组的主管领导跟踪听课进行指导，及时发现问题、解决问题，从而提高教师的教学技能。

（4）总结反思。没有总结，就没有提高。总结反思是提升研究理论水平的重要方法。在经历了“问题的提出——方案的设计——行动的研究”之后，随即进入了“总结反思”阶段。“总结反思”可采用个体反思和集体反思的方法。个体反思主要是骨干教师、实践教师通过自己的经历、体验产生的感悟，进行内化，形成教学风格和特色。集体反思可由教研组长召集组员，针对校本教研主题的周期性研究、研究过程和研究成果进行梳理、归纳和概括，形成综合性研究报告将文字材料装订存档。以“教学设计资源库”的形式进行电子存档，以便今后借鉴。

总之，区域校本教研的组织与实施，增强了教师的科研意识和能力，提高了教师的理论水平和专业素质，促进了学校教学质量及办学水平的提高。