结合“词汇”与“话题”培养学生自主写作能力

潘顶佳

一、问题的提出

2010年，我校英語组进行了《创设真实情境提高英语写作能力》的课题研究。经过三年的课题实践，笔者感到对真实情景下的写作，学生虽然有话可说，也敢于写作，但是语言表达显得苍白、凌乱，且错误较多，究其缘由，是因为学生未能灵活掌握词汇的用法。写作时，无词可用，语言就显得贫乏，不懂得搭配，表达就会错误连篇。同时教学中教师依旧重视词汇的讲解，而淡化甚至忽视基础知识的应用和内化生成。

“最近发展区”理论告诉我们：教师应该在学生现有的基础上，提供给学生有一定难度或要求的内容，促进学生的发展。因此，教师一方面要帮助学生熟练掌握词汇用法，另一方面要在学生熟悉词汇用法的基础上，利用学生熟悉的话题，为学生搭建写作平台，提高学生自主写作的能力。

二、具体操作过程

（一）合理分组。在合作、探究学习中，常常涉及小组活动，因此分组便成了首要工作。在教学中，笔者认为不能简单地按照座位固定地划分小组，而应该充分考虑学生的个体差异，包括英语水平、性格特征、兴趣爱好，等等。只有合理分组，才能让学生在合作、探究中相互学习、取长补短，才能让每个学生都能积极参与活动，并且获得成功感。

（二）梳理词汇。写作教学前，教师要帮助学生梳理词汇，包括单词、短语和句型。词汇梳理主要从以下方面入手：1.重点和难点；2.高级词汇和初级词汇；3.新授词汇和已学词汇；4.词性的转化。学生对词汇理解更深刻，写作时才会有词可写、有词可用，从而为写作做好铺垫。

（三）明确话题。小组写作前，必须有明确的话题。这样学生才会觉得有话可说。话题的选择有以下几个方法：1.直接利用本单元话题，对课文内容进行缩写或改写，或者对本单元话题重新设计；2.教师利用“头脑风暴（brainstorm）”，把大话题拆分成小话题，让学生就其中一点进行阐述；3.按照单元话题的类型设计作文，进行仿写；4.根据罗列的词汇意思，另外提出话题，进行创造性写作。

（四）提出要求。作文设计要坚持一定的原则。在操作过程中，笔者提出了以下要求：1.作文设计必须围绕一个鲜明的主题；2.作文必须按照高考作文形式（汉语提示型、图表型、漫画型、正反观点对比型、现象分析型等）或按照一定的文体设计（如书信、演讲稿、电子邮件、广告、产品说明，等等）；3.把至少一半罗列的词汇应用到作文中；4.每个合作小组必须提供一篇范文。

（五）合作设计。在教师指导下，学生以小组形式进行作文设计。小组成员各尽所能、各展所长。基础较差的主要负责罗列重点词汇、短语和句型。基础较好、想象力丰富、文笔流畅的主要负责作文构思。字迹工整的主要负责整理和书写。

以译林牛津模块一第三单元为例，学生设计了很规范的题目。具体如下：

随着生活的改善，越来越多的青少年患肥胖症。因为羞于自己的体型，很多青少年开始减肥，希望得到苗条的身材。为此，我校《小记者》杂志对他们减肥方法和效果做了调查。请你根据图表信息，为《小记者》杂志撰稿，并在文中阐述自己的看法（3点）。

词汇：肥胖症：obesity；营养nutrition；营养不良malnutrition。

（六）设计评比。作文设计好后，由各组小组长在投影上进行展示，然后各小组进行互评。在作文设计评比前，笔者组织学生对照设计要求设计了小组互评表。具体见下表：

（七）点评、表扬。作文评比之后，教师要对学生进行点评和表扬。既要诚恳指出学生设计中的不足，又要肯定各组积极的探究和合作。点评要多从正面入手，发现学生的闪光点。对于优胜学生，应该给予适当的表扬，颁发“作文设计之星”。

（八）作文训练。可以把学生设计较好的作文用来集体作文训练。训练采取小组合作的方式进行，各组成员都要提出自己的表达，然后小组讨论哪个表达更好。这样大家集思广益，相互学习，在鉴别与欣赏中形成自己小组的文章。最后教师要做必要的修改，以集成单元写作范本。

三、实际效果

笔者认为以“词汇”和“话题”为基础，指导学生自行设计作文，进行写作训练这一写作方式不同于以往的命题作文，也有别于开放式作文。在这个过程中，我们取得了以下效果。

（一）巩固基础知识。学生在罗列重点词汇的同时，再一次复习了本单元重点。在设计过程中，学生积极思考如何应用词汇；在写作过程中学生思考如何进行语言组织。这些都促进了学生对基础知识的巩固和应用，体现了“在做中学”的教学理念。

（二）促进想象力的发展。学生的作文设计必须围绕一个鲜明的主题，同时得基于所学重点词汇。因此，在设计中，学生势必开动脑筋，展开丰富的联想。

（三）培养协作精神。在小组设计过程中，小组成员要加强合作，培养相互协作的团队精神和意识。

（四）有效提高写作能力。一方面，每篇作文均以本单元重点词汇为基础，另一方面，作文提供的话题多为学生所熟悉。因此，相对来说，写作时学生既有话可说，又有词可用。同时，避免了作文中出现太多的错误，极大地提高了学生写作能力。

四、存在的不足

任何教学尝试都有得有失，在实际操作中，笔者发现这一教学方法也存在一些问题，比如学生所设计的作文及提供的范文还不能尽善尽美、让人满意。另外，各组设计的作文良莠不齐、层次不一。究其缘由，主要在于学生想象力欠缺，语言组织能力较差。所以，在以后的教学中，我们要进行合理地分组，确保每组都有一些反应敏捷、思维有深度和广度的学生，以提高小组合作的“效度”。