图式理论在中职护理英语词汇教学中的运用

包成银

（江苏省宿迁卫生中等专业学校，江苏 宿迁 223800）

图式理论在中职护理英语词汇教学中的运用

包成银

（江苏省宿迁卫生中等专业学校，江苏 宿迁 223800）

从图式理论出发，将形式图式、内容图式结合具体案例运用于护理英语词汇教学，旨在增强学生词汇学习信心，提高学习兴趣，进而克服词汇学习困难。

图式理论；护理英语；词汇教学

1 中职护理英语词汇教学现状

随着社会的发展，国家间交流合作日益增多，人们工作中经常涉及英语的学习和应用。同样，护理专业学生也应当学好英语。首先，英语是学生获取学位、评职称和深造的必修科目。其次，医院的大量医疗设备是以英文标识，很多先进的医学文献也是以英文撰写的。最后，随着全球人口老龄化，许多国家都面临护理人员短缺问题。但中职护理英语词汇教学一直难以取得好的效果，原因如下：（1）学生基础薄弱，医学英语词汇复杂难记，加之以往失败的学习经历，使得学生丧失了英语学习的信心和动机。（2）相对护理专业课程而言，英语是副科，学生潜意识里不愿意投入太多精力学习。（3）中职学校每周只开设两节英语课，而且教师大多毕业于师范院校英语专业，教学时间不足且缺乏医学专业英语知识，影响了教学效果。以上主客观因素使得英语几乎成了所有护理专业学生职业发展的一大障碍。

2 中职护理英语词汇教学研究简述

近几年，关于中、高职护理专业英语词汇教学的研究，万方数据库收录了25篇文章，其中4篇硕士论文，21篇期刊论文。研究的视角主要为护理英语词汇的词源（涉及词汇教学中的文化教学策略）、构词方法和记忆方法等。80%以上的论文采用实验分析研究方法。该研究方法虽然思路清晰，论点、论据切实明确，但是偏重于实验结果分析和理论阐述。因此，中、高职护理英语词汇教学研究存在内容重复、实用性不强问题。本文拟从图式理论这一视角出发，通过理论阐释、实例辅正方式，在护理专业英语词汇教学中，注重运用、完善学生头脑中贮存的图式帮助其构建新的图式 ，使孤立、枯燥的词汇学习系统化、趣味化，从而降低词汇学习难度，激发学生英语学习兴趣。

3 图式理论与中职护理英语词汇教学

图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。认知心理学认为人脑中的知识是以图式的形式存储在长期记忆中并形成一个庞大的图式结构[1]。认知心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构即图式，通过处理外界刺激可以使不断建立的图式成为有条理的整体性的认知体系。认识的实质是主体利用已有的认知结构进行加工、改造、改变对外界物体的进一步认识，在这个过程中主体的认知结构会不断得到建构和发展[2]。简言之，图式理论认为人们的知识不是杂乱无章地堆在头脑中，而是按一定的范畴或节点连在一起，有组织地存放在头脑中的。

运用图式理论进行词汇教学的关键是如何激活并丰富学生大脑中的词汇图式，即在教授新词汇的同时激活学生头脑中已有的词汇知识，构成相关词汇网络图，从而帮助学生学习和记忆。大多数语言学家将图式分为语言图式、形式图式和内容图式。本文即从形式图式和内容图式方面阐述中职护理英语词汇教学。

3.1 形式图式在中职护理英语词汇教学中的运用

形式图式是根据事物间的外在结构关联而建立的认知构架。英语中很大一部分单词是由一定的构词法构成的，如派生、合成、转化等。因此，在护理英语词汇教学中，教授学生构词的方法，引导学生归纳、整理词汇的各种构成规则，在头脑中构建词汇构成知识网络，对于帮助学生扩充词汇量具有重要作用。

护理英语词汇中很多是通过派生的方法形成的。词的派生是指借助现有的词或词根形成新词[3]。派生词由词根加前缀或后缀构成，每一个词缀都有其特定的含义，但也有规律可循。有些词加上前缀会变成反义词。比如：infect—disinfect，normal—abnormal，pure—impure，digestion—indigestion。英语中in-、im-、il-、dis-、ab-、ir-、non-、mis-、de-、anti-等前缀表示否定含义。因此，词汇教学中要善于激活学生头脑中已有的知识图式。如在教授unconscious（不省人事的）一词时，可由unborn（未出生的，un+born）、undress（使脱衣服，un+dress）等学生已知词汇的引入，调动学生头脑中“un-”为否定前缀的背景知识，进而教授新词。同时，也要培养学生善用字典，善于归纳、构建图式的能力。如教授hypersensitive（过敏的）一词时，引导学生查阅字典可知“hyper-”是一个表示“过度、过分”之意的前缀，让学生找出尽可能多的含有此词缀的单词，比如 hyperactive（多动的）、hypertension（高血压）、hypercritical（过分挑剔的）等，而后总结这一系列词汇的意思，学生就会对此词的印象更为深刻，并构成有关此词缀的词汇图式。

合成法也是英语的一大构词方法。合成词也叫混成词，是指将两个或两个以上的词合成一个词。合成词通常分为3种：合成形容词、合成名词、合成动词。

（1）合成名词：①名词+名词，如blood-test（验血），water-cure（水疗法）；②形容词+名词，如first-aid（急救），vocal cord（声带）；③动词的ing形式+另一词，如sleeping-pill（安眠药），operating-room（手术室）。

（2）合成形容词：①一个词+过去分词或以-ed为词尾的词，如bow-legged（弓形腿的），breast-fed（吃人奶长大的），new-born（新生的）；②一个词 +另一词的 ing形式，如far-reaching（深远的），long-suffering（长期受苦的）；③形容词+名词或名词+形容词，如full-length（全身的），ice-cold（冰冷的）。

（3）合成动词：①名词+动词，如baby-sit（看孩子），sleep-walk（梦游）；②副词+动词，如overcharge（超额收费），overeat（吃得太多）。

由此可见，合成词大多取材于人们熟悉的单词，其含义也与构成该词的词义密切相关，因此，容易猜测和掌握。但组合后的新词往往在词性方面出现变化。在教学中，帮助学生归纳总结合成词构成规则，使其以井然有序的形式体系存贮于学生脑海中，有助于学生迅速掌握所学词汇。

总的来说，运用形式图式进行词汇教学过程中，一方面要善于激活学生头脑中已有的词汇图式，另一方面要让学生随时将学到的构词规则及例词进行归纳整理以构建新图式。有序的知识体系有助于学生自信心、成就感的获得，从而培养学生英语学习兴趣。苏霍姆林斯基说过，“学习愿望并不取决于学生的某种天赋才能，这是在日常学习活动和克服困难的过程中培养出来的一种品质”[4]，而学习愿望的形成是学生学习活动最重要的动力。

3.2 内容图式在中职护理英语词汇教学中的运用

内容图式是指学习者拥有的关于所学内容的背景知识和世界知识，对学习者理解掌握词汇具有很大帮助。护理英语词汇相对于一般英语词汇而言，难读，难记。因此，在教授词汇时，教师可以通过播放相关视频、角色扮演、实训实验室观摩等创设情景图式，从而激活学生头脑中相关的背景知识，形象生动地教授新词。

比如在教授以下关于青霉素的英语词汇时，教师即可通过激活学生记忆中的情景图式以辅助教学。

Patient：Is this where I come for an injection?

Nurse:Yes,can you please show me your prescription?

Patient:Here you are.

Nurse:Oh,penicillin.Do you know if you are allergic to it?

Patient:I have no idea.

Nurse:Then I’ll have to test you to see if you’re allergic to it. Now,roll up your sleeves,and I’ll give you a small injection[5].

此段对话中的penicillin（青霉素）、injection（注射）、prescription（处方、药方）、allergic（过敏的）都是医学常用词汇。教师可以视频为节点，激活学生脑海中关于做皮试的记忆，这样学生就不难猜出这几个生词的含义。对于这几个词语的巩固和运用，教师同样可以通过创设情景，让学生分角色扮演。正如名言所说，闻之不若见之，见之不若做之。情景图式的创建和激活不仅降低了学习难度，增加了学生学习信心，也使学生在亲身体验中加深了印象。

除了创设情景，内容图式还可以通过主题方式进行构建。构建主题图式是指以某一主题为中心，通过语意联想方式将孤立离散的词串成一条线。比如在教授“liver（肝脏）”一词时，教师可以“五脏”为主题，学生自然联想到心（heart）、脾（spleen）、肺（lung）和肾（kidney），激活头脑中已有的内容图式，主动构建以“五脏”为主题的相关图式。在词汇教学中，教师可以引导学生围绕某一主题限定时间以分组比赛方式进行头脑风暴。在此过程中，学生会主动激活已有的词汇图式，并且不断补充、完善，从而形成更优化、更完整的词汇图式。学生在构建主题图式时，也可以构建出一些次主题图式，更系统地记忆单词。比如在教授“stomach（胃）”一词时，教师可以“body（身体）”为主题，让学生5～6人一组，在3分钟时间内尽可能多地列举有关身体器官的单词，见图1。

图1 “body”（身体）主题词汇图式构建

竞赛式主题图式构建能够最大限度调动学生的参与热情，在团体合作智力比拼中，学生无意间便会积累大量词汇。

4 小结

本文以图式理论为依托，从形式图式和内容图式两方面详细阐述了如何更有效地进行中职护理英语词汇教学。但词汇的习得不仅是词汇语音、识别、拼写方面的学习，还包括语法、固定搭配、情感色彩、文化含义的学习。课堂上有技巧、有策略地教授词汇，并不等于使学生彻底掌握词汇。图式理论的运用一方面能激发学生运用、完善原有词汇图式，另一方面有助于不断构建新词汇图式，但在此基础上还需培养学生定期复习、词意猜测等识记、巩固习惯，才能够真正习得词汇。

[1]何广铿.英语教学法教程[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[2]王巍.图式理论在高中英语词汇教学的应用研究[D].长春：东北师范大学，2010

[3]王文斌.英语词汇中的曲折词与派生词[J].外语教学，2002（1）：55.

[4]魏智渊.苏霍姆林斯基教育学（上）[M].北京：文化艺术出版社，2013.

[5]梁遇清.英语（中册）[M].北京：人民卫生出版社，2008.

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1671-1246（2015）17-0085-02