项目学习拓展高等职业院校英语教学的实践

陈 艳，刘 爽

（安徽医学高等专科学校，安徽 合肥 230601）

项目学习拓展高等职业院校英语教学的实践

陈 艳，刘 爽

（安徽医学高等专科学校，安徽 合肥 230601）

本文旨在通过基于项目的PBL学习，让教师在课堂教学中积极拓展，安排与课堂内容紧密相关的项目，让学生发挥主观能动性，在“做中学”，从而提高英语应用能力，促进英语课堂内涵建设。

职业院校；英语教学；项目学习

1 研究背景

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。二语习得理论认为，利用课外时间进行实践练习对提高外语能力至关重要，课堂教学与课外实践比例应为1∶4。就高职高专现状而言，学生课后缺乏实践，有限的课堂学习也由于课时紧、人数多等客观原因导致效果不尽如人意。学生语言实践机会少，英语应用能力弱，是高职高专英语教学面临的主要问题。

基于项目的PBL学习起源于美国，是一种在建构主义理论基础上、以学习者为中心的新型教学模式。Blumenfeld等人将项目学习定义为以学生为主的有意义的学习，学习者对开放式问题寻求解答，提出方案或计划，分析信息，从中理出线索并解决问题[1]。该教学模式强调以学生为本，注重培养学生的综合素质，以学生、以课本为支点，以项目为延伸，以成果展示为评价手段。项目学习能够培养学生的创新能力、解决问题能力、批判性思维能力、合作学习能力和终身学习能力[2]。相关教学实践表明，项目教学法有助于提高学生英语学习积极性，活跃课堂气氛[3]。学生在教师指导下开展合作学习，根据自己的兴趣设计并完成项目，在“做中学”，从而获得相关知识和解决问题能力，这与高职高专英语教学的基本目标是一致的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究选取安徽医学高等专科学校2013级涉外护理专业两个班共92名学生为研究对象。根据高考英语成绩将学生分为水平相近的两组。为确保可信度，安排同一教师授课。一组为实验组，在传统课堂教学基础上实施项目教学；一组为对照组，仅进行传统的课堂教学。两组学生语言学习背景相似，年龄相仿，性别相同，使用教材和教学计划相同。

2.2 研究方法

本研究主要工具为语言测试和问卷调查。语言测试包括前测和后测。实验前，对参与实验的两组进行英语水平测试，测试内容包括听、读、写、译4部分。测试采用大学英语四级测试卷。后测成绩为受试学生参加的大学英语四级考试结果，并对其采用STATA统计软件进行t检验。

一学期教学实验结束后，对两组学生进行问卷调查。采用Likert五级量表，包括15个问题，内容为：（1）对两种教学模式的认可度；（2）两种教学模式是否提高了语言能力；（3）两种教学模式是否提高了自主学习能力；（4）学生对教学方法、教学内容的评价。

2.3 研究问题

（1）学生对项目学习接受程度如何？

（2）项目学习对学生英语学习产生的影响？

（3）项目学习在英语教学实践中存在的问题？有何改进措施？

2.4 研究过程

2.4.1 分组 实验组46人，分成10组，采取自荐和学生推选的方式选出10名组长，组长和组员之间进行双向选择，自由组合，教师结合组员的英语水平、表现力、积极性、综合素质等进行适当调整。

2.4.2 选定项目 项目素材有两个，一是课堂教学所用教材《大学体验英语综合教程1》，根据单元话题选定感兴趣的项目；二是大学英语四级真题中写作和翻译涉及的话题。教师积极引导，鼓励学生大胆创新。

2.4.3 制订计划 活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划。各组负责制订项目实施计划及具体分工，决定项目成果形式，并以书面形式提交给授课教师，教师酌情给予合理化建议。

2.4.4 作品制作 学生通过查找文献、收集资料、调研等方式，利用所学知识解决实际问题，教师督促学生合作完成。期间授课教师给予必要的指导和帮助。作品的形式多种多样，如访谈、辩论、情景剧、角色扮演、调查报告等。

2.4.5 成果展示与评价 评价涉及每名学生在该项活动中的参与程度、所起作用、合作能力及成果等。这种评价是多维的，既有学生个人自评、小组成员互评，也有班级同伴评价及教师评价。教师评价是PBL教学的重要环节，教师应予以重视。教师不要吝啬对学生的表扬，适当给予奖励会使学生产生成就感，充分调动学生积极性。学生的设计肯定存在各种问题，教师要指出问题所在及解决方法，并总结对比各组特点，引导学生学习他人的长处，通过点评提高学生各种能力。

3 研究结果与分析

3.1 语言测试结果分析

对实验组和对照组学生进行前测与后测，具体结果见表1、表2。

表1 实验前测数据

表1数据表明：实验组和对照组英语成绩平均分为61.30435，62.19565，均值差为0.89130。独立样本t检验的结果为t＝0.8621，P＝0.3932；在0.05的置信水平上，两组英语成绩没有显著性差异。

表2 实验后测数据

表2数据显示：实验组和对照组平均分为81.89130和78.23913，均值差为-3.65217，t＝-3.4169，P＝0.0014（P＜0.05）。说明两组比较语言能力出现了显著性差异，实验组语言能力优于对照组。

3.2 问卷调查结果分析

本研究在教学实验结束前，向实验组和对照组共发放问卷92份，收回有效问卷89份，统计分析结果见表3。

表3 问卷调查结果分析（分）

由表3可以看出，问卷调查各项P＝0.000（P＜0.05），表明两种教学方法在认可度、语言能力、自主学习能力和教学方法与内容方面都有显著性差异。项目学习重视知识的应用，以学生为中心，让学生更多参与，学生能更好地将所学知识内化，通过项目选择、制作、展示等环节充分发挥团队合作精神和主观能动性，提高了组织能力、策划能力、协调能力、沟通能力，以及Power Point制作技术、演讲技巧等综合能力。由于项目学习允许学生建构并生成自己的知识，所以他们很容易对知识进行记忆和迁移，提高学习的有效性[4]。通过项目学习，学生更加勇于表现自己，自信心得以提升，课堂氛围更加融洽。通过项目的完成，学生获得成功体验，从而有效提高学习兴趣，学生的认可度较高。最重要的是学生从中学会了如何进行自主学习。但同时也发现，在项目制作过程中，部分学生有畏难情绪，参与度不够，这有待于教师不断完善评价和激励机制。

4 结论

在英语教学中，项目教学法可以为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化其语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们的语言学习态度，增强他们的学习自主性与独立性，从而提高他们分析问题、解决问题与批判性思维能力等。高职高专英语教学不能停留在传授知识的层面上，应该教会学生如何去学。通过项目学习，教师积极拓展课堂教学内容，创建班级“第二课堂”，学生充分利用各种学习资源，发挥个人想象力和创造力，在实际探索、项目制作过程中培养了自主学习能力，实现了“做中学”，最终达到提高学生英语应用能力的目的。

[1]Blumenfeld P C，Soloway E，Marx R W，et al.Motivating Project-based Learning:Sustaining the Doing，Supporting the Learning[J].Educational Psychologist，1991，26（3&4）：369-398.

[2]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报，2011（11）：133-136.

[3]郭书法.项目学习教学模式在医学专业英语教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013（11）：1493-1496.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

G421

A

1671-1246（2015）15-0062-03

安徽省教育厅省级精品资源共享课程《大学实用英语》（2013gxk109）；全国高校外语教学科研项目“基于能力本位的高职高专‘基础英语+行业英语’的教学实践与研究”（2014250001A）