微课程在高职护理专业生理学课程中的设计与开发

程小萍，艾鹏程

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

微课程在高职护理专业生理学课程中的设计与开发

程小萍，艾鹏程

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

就微课程在高职护理专业生理学课程中的设计进行初步探索，总结微课程设计原则和基本模式，促进现代信息技术与护理专业课程教学内容的融合，促进微课程研究的繁荣。

微课程；生理学；护理专业

微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的短视频。微课程作为一种新型课程形式在20世纪70年代正式引入美国课程改革，目前比较有代表性和影响力的两个项目是可汗学院和TEDEd。国外的微课程内容丰富，涉及各个领域，我国微课程发展刚刚起步，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平开展了中小学不同类型的微课程设计，起到了引领作用。国内微课程网络学习平台逐渐上线，如网易公开课、慕课等。微课程应用灵活，在提升学生知识水平的同时，关注学生情绪体验，使学生素质得到发展。党中央提出，要打造现代职业教育体系，加快教学信息化建设是重要举措之一。本文就微课程在高职护理专业生理学课程中的设计进行初步探索，促进现代信息技术与护理专业课程教学内容的融合，促进微课程研究的繁荣。

1 微课程的特点

1.1 目标明确，主题突出

微课程针对某一个知识点或主题，目的明确，内容简洁且具有很强的针对性。

1.2 短小精悍，视频为主

微课程开创5分钟学习模式，拥有生动形象的视频画面，可使学生在短时间内集中注意力，增强学习效果。

1.3 依托网络，使用方便

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课程满足了人们通过微型移动终端（如智能手机、平板电脑等）随时随地学习的愿望。

2 设计原则

上海师范大学黎家厚教授认为“微课程只是一种载体，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养”。因此，教学质量的提高取决于教师的教学水平。微课程设计在一定程度上体现了教师的教学水平。笔者认为生理学微课程设计可遵循以下原则。

2.1 “微”原则

主要体现在课程内容选取上，微课程将教学目标设定在某一环节上，在几分钟时间内讲解某个知识点、重点、难点、疑点、考点等。微课程教学内容短小精悍，时间控制在几分钟内。

2.2 因材施教原则

微课程设计要突出学生主体地位，在充分了解学生已有知识、经验和能力基础上，精心设计教学活动，提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣。

2.3 资源丰富性原则

微课程以数字化媒介为基础，不局限于传统的文本模式，可将图片、动画、视频、声音、网页等多种资源结合起来，根据学习内容选择合适的教学方式。

2.4 突出课程特点原则

微课程的开发应充分考虑课程定位与教学目标，否则毫无使用价值。生理学是阐述正常人体功能活动的医学基础课程，微课程设计要将基础知识、学习者自身经验、临床实践三者整合起来，使学生形成对人体生命活动规律的整体认识。因此，微课程开发具有课程定向性。

3 微课程设计与开发

3.1 精准的选题

建构主义学习观认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，对知识的掌握理解应当由学生基于自身的经验背景来建构，学习往往取决于特定情况下的学生学习活动与过程[1]。因此，微课程的选题要引发学生新旧知识与经验间的思维冲突，引起学生认知结构的重组。生理学是逻辑性强、内容抽象的医学基础课程，而部分学生因基础知识薄弱，常难以理解。因此，笔者在生理学微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际、基础联系临床，从而产生“聚焦式的学习体验”，帮助学生突破教学重点、难点。设计了如下微课程项目：血细胞的功能，血液凝固，血型，气胸，肺换气的影响因素，心脏泵血，血压形成，尿液的形成，临床输液等。

3.2 微课程设计模式（见表1）

表1 微课程设计模板

3.2.1 前期分析为微课程目标体系的确定奠定基础 确定微课程教学目标，要以课程教学目标、教学内容、学生需求及学习基础为依托。教学目标是学习者通过学习后应达到的学习结果和标准，将其贯穿于微课程设计始终。教学内容分析是明确需要学什么，理清重点、难点，为微课程内容选取提供依据。学情分析是了解学生知识基础、认知能力、学习需求，微课程内容和深度都要以学生为出发点和落脚点。通过前期分析，可以提炼总结出微课程内容的深度和广度，确定微课程教学目标。

3.2.2 微课程设计框架以案例教学为主线，激发学生学习兴趣案例教学法是以案例为教学素材，结合教学主题，教师启发、引导，师生讨论的教学互动过程。生理学理论性强，学生普遍反映难学。但学生对临床案例非常感兴趣，所以在微课程设计中，运用案例教学法将典型病例应用于教学中，以提升学生学习兴趣，有效增强学生对知识的理解，为今后学习临床课程打下基础。以案例为主线的微课程教学，必须将教学内容和引用的典型病例进行编排设计，使病例与授课内容有机结合[2]。对典型病例的分析可全面反映本次微课程的教学重点，就典型病例提出一系列问题，引出基本概念，从理论入手探讨病因和发生机制，使学生更好地理解生理学基础知识，并能举一反三，促进知识的迁移。比如，临床上大失血病人需输血抢救病例与血型知识有关，急性肾炎病人症状与尿的生成知识有关，老年人高血压与血压形成的因素有关等。

3.2.3 微课程为学生自主学习创设情境,引领学生创新思维微课程在学生自主学习中可以作为一个“锚”，通过病例创设问题情境，搭建知识框架，让学生完成对新知识意义的建构。在这个过程中，教师要提供足够的有针对性的学习支架。因此，生理学微课程设计要充分重视学生的学习体验，在“提出问题→分析问题→解决问题→综合应用”过程中促进学生思维能力的提升。如讲血小板的功能时，给出以下病例：王某，女，32岁，工人，于2009年3月12日急诊入院。当时病人鼻出血、牙龈出血、皮肤紫斑1个月余，近日加重。查体：急性病容，发育正常，贫血貌不显著，神清、合作，心肺正常，腹软，全腹未触及肿块，无移动性浊音，无水肿，神经系统检查正常。血液检查：血红蛋白125g/L，白细胞 6.2×109/L，中性粒细胞70%，淋巴细胞20%，血小板32×109/L。提出以下问题：在各项检查中病人哪些指标不正常？出现的各种临床表现可能的原因是什么？为什么？围绕问题展开微课程设计。

3.2.4 微课程的可视性设计，增强艺术表现力和情景感染力在微课程设计制作过程中要重视用户的体验，需思考如何“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”[3]，让短短几分钟的微课程充满艺术表现力和情景感染力。PPT式微课程设计比较容易实现，幻灯片属于二维影视，由图片、文字、声音组成。正文字号大小适宜，整篇文字的风格要协调统一。图片要使用高清典型图片，有震憾力，一页最多两张图片。音乐的选用要与主题的起伏相协调，可适时插入动画和视频。界面设计要做到形式简明、美观，动静结合，风格统一。播放速度一般设定为每秒6～8字比较合适，开头或特别提醒的地方，时间自定，片头时长可设为6～8秒。

[1]李雁萍.建构主义理论下的课堂教学[J].高等财经教育研究，2002（S2）：40.

[2]孙静.案例教学法在生理学教学中应用的探讨[J].黑龙江医药报，2011，34（2）：99.

[3]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.

G424.2

B

1671-1246（2015）15-0064-03

湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“微课程在高职护理专业医学基础课程中的设计与应用”（2014B389）阶段性研究成果