福建 李晓蓉
问题探究教学——初中语文课堂的良性对话形式
福建李晓蓉
在当今教学创新的大背景下,倡导师生之间的良性对话。而这种对话形式其实包涵了教师与文本之间的交流,教师与学生之间的沟通,学生与文本之间的联系,学生与学生之间的互动,而问题探究的教学模式是比较好的统摄这四种对话的方式。
问题探究教学对话
近年来,许多教育工作者倡导课堂的良性对话,然对话形式千千万,何为良性对话,何种对话形式有利于学生能力的培养与发展,教学者各有见解,各有著言,此处不一一赘言论述。于此,我仅据几年的教学经验,辅以经验丰富老教师之指导,渐渐循前人之迹,摸索出一条道路——问题探究教学形式,于实践中较能体现初中语文课堂的良性对话,现稍作说明与分析,不足之处还望指正。
何为问题探究教学?前人已述,此不复赘言,简而言之,即为基于教材与学生基础之上,抛设问题,由教师做一定引导,由学生采用小组合作、个人思考等形式解决相关问题。相较以往,此形式更为注重学生个体思考能力的培养,更为关注学生于课堂中的主导性,更为体现初中语文课堂的良性对话形式。
以我之见,初中语文教学课堂中良性对话形式,应有四:教师与文本之对话,教师与学生之对话,学生与文本之对话,学生之间之对话。而问题探究教学可很好贯穿其间,发挥学生课堂主导性作用。
首先,初中语文课堂应是教师与文本之间的对话。虽课堂由学生为主导,但对学生在一堂课所掌握的知识点与知识量仍需由教师进行严格把关,教师仅由有形教导转为无形操作,此更难为之。故教学之始,必然要有教师与文本之间进行充分沟通与对话。现今,许多教师仍赖以教参与教辅,并以此为纲,照本宣科,实不是有效之径。教师应对新课程标准进行认真研读,熟悉把握该学段学生应掌握的能力,熟悉了解该文本文体之特点。这才是对文本阅读前应把握的大方针与大方向。教参与教辅固然有参考价值,仍需由新课程标准主控,辅以个人理解的基础之上进行一定程度的取舍工作,取之不难,舍之更见功底。其次,初中语文课本仍有一定教法可循,每一学段每一书本每一单元均有严格规划,由学生熟悉的记叙文到有一定了解的说明文到完全陌生的议论文,循序渐进,每一文体均于单元说明部分对该学段学生进行知识布局,故每一单元之单元说明部分实际起提纲挈领之作用,若能充分解读,提取要点,便可在教学之时,起到事半功倍的作用。其三,有了前两者的辅助,已有一大致脉络,再对文本进行解读,与隐藏于文本之后的作者进行对话,便可充分把握文本之主脉,亦可从中提取关键性问题,有助于学生对其了解与解读。而三者无一例外不是建立在教师与文本充分对话的基础之上,而文本亦不可仅局限于课本,仍需教师本人进行海量阅读,扩大知识面,更有利于对文本的分析与解读,亦更有利于提取相关重要的问题。
其次,初中语文课堂应是教师与学生之间的对话。此为教学课堂重中之重,此环节处理得当,整个教学实已完成大半。然,如何对话?其一,在教学之初,教师应与学生有一定对话,学生不在前,但于教学设计之中,教师则要充分考虑学生情况,所有教学设置的问题不仅是与文本充分对话后的结果,也应该是充分考虑学生学情后的结果。故在教学之始,教师就要与学生充分对话交流,了解其实情,分阶层设计问题,保证各个层次阶段的学生于本堂课都有所收获。其二,在教学课堂中,问题探究教学主要以教师抛设问题后,交于学生进行充分的思考,更有甚者,可以彼此之间相互交流沟通,教师可穿插其间,进行一定的解惑,但仍以学生自主思考为主,以期培养学生自主思考能力,解决问题的能力,更有助于其发言时语言表达能力的培养,而后,教师可针对学生的回答进行一定程度的引导、修改、指正或总结,以完成对问题的解决,对能力的提升。在这一过程中,教师退居其后,将课堂交于学生进行思考,有助于培养学生的能力,亦有助于营造轻松和谐的课堂气氛,从而使学生培养良好的学习兴趣,实则将有形的灌输化为无形的引导,实有“润物细无声”之感。
其三,初中语文课堂应是学生与文本之间的对话。初中语文重视培养学生听说读写的能力,不为他,仅为培养学生独立与文本对话的能力。较之以往,学生与文本鲜有沟通,以教师之见解代替自己之见解,以教师之解读代替自己之解读,实乃提线之木偶,不利于今后学生个体成长。故而,于问题探究课堂上,应重视学生自我学习能力的培养,给予学生充分与文本沟通的能力。教师可于两处着眼,一则教学之初,以预习的形式设置简要问题,由学生自行预习,自己反复一遍遍阅读文本,与文本充分对话解读,自行思考。二则于课堂之上,留于时间给学生再次充分阅读文本,自行寻找解决关键。许多教师或有不解,45分钟课堂,上课仍显不足,留时间与学生岂更不足?此乃误解,有效之课堂并非教师满堂的讲解为有效,应以学生有所获为有效,学生自行解读文本之余培养其思考、解决问题的能力,即为有效途径,并不可囿于常规而裹步不前。要知,留白亦有留白的艺术。
其四,初中语文课堂应是学生与学生之间的对话。此为教学过程容易忽略部分,但于问题探究教学过程中,则充分得以体现。首先,在问题解决的过程中,学生之间或以小组讨论的形式,互诉见解,互提建议,彼此修缮,彼此完善,学生之间的思维模式更为接近,两者之间相互沟通更为障碍,更可相互促进发展。其二,在学生表述之时,其他学生或有不同见解者,亦可更进一步深层思考,为什么产生不同,谁对谁错,谁是谁非,如何表述,如何说明,此为生生对话之二。更有甚者,学生亦可从已知问题中延伸出新问题,生成新的问题,一起探究学习,从而活跃课堂的气氛。于教学过程中,学生多有奇思妙想,学生与学生之间相互沟通对话有助于思想的碰撞,点燃知识的火花,于教者更有深刻体悟,于学者更有恍然大悟之感,实乃“教学相长”也。
故而,问题探究教学可融合教师与文本、教师与学生、学生与文本,学生与学生之间良性的对话沟通,有助于设立以学生为主导的课堂模式,有助于培养学生独立思考问题、解决问题的能力、更助于学生培养对学习的兴趣爱好,实乃一举多得。
(作者单位:泉州第一中学)