面向工业设计专业的产品设计核心课程群探索

戚 彬 孙晓明 李美玲 张雨滋

（山东理工大学，淄博 255049）

当今工业设计教育，设计技能的训练是基础，对设计的创新探索和科学系统的研究是重点[1]。国内许多院校的工业设计教学人员进行了大量的针对工业设计专业课程的教学讨论、改革和研究[2-4]，本文以市场对应用创新型人才的需求为课程教学标准，以开展以创新实践为指导的工业设计专业课程教学为切入点，将项目式教学法贯穿于产品设计课程的教学实践，将团队协作为主导的产品设计课程的理论和实际项目相结合，对工业设计专业的产品设计核心课程群的主要内容及建设实施情况作了阐述。

一、产品设计核心课程群建设目标

产品设计课程是工业设计专业的核心主干课程，其核心价值就是创新，产品设计创新能力的培养是产品设计核心课程群建设的目标。产品设计核心课程群课程建设的宗旨是以学生为主体，教师发挥引导启发作用，结合调研，分析大量的优秀产品工业设计案例，引导学生塑造开放、灵活的产品创意思维。培养学生的创新设计能力是开展产品设计核心课程群的主要目标。

产品设计课程群所涵盖的课程，知识容量大，实践性强，涉及应用技术综合多样，需要强化实践环节才能达到课程的目标和要求。本课程建设主要采用以创新实践为主导的教学方法，将实际项目带入课堂教学，并结合基于竞赛项目的学生团队学习设计模式。

二、产品设计核心课程群的主要内容

产品设计课程群课程可分为基础类课程和核心类课程，基础类课程旨在培养产品设计流程、方法和手段，产品设计课程群中核心类课程旨在培养学生的产品设计创新能力和创造性思维。培养学生的创新能力，就要求工业设计院校应与设计机构、公司或企业建立合作关系，教师深入企业一线实践锻炼，将在企业的切身感受和企业对专业人才的实际需求带入课堂，让企业的实际项目与课程教学结合，围绕具体的企业课题展开课堂教学和实践，让学生天马行空的想象力可以落地，接受实际企业的检验，既有限制性又有挑战性，学生将所学知识运用于实际设计之中，可以使学生切实了解社会对产品设计的真正需求。教师在不断的企业实践和课堂教学中总结经验，可以将更多的企业案例消化吸收，更好地服务于课程教学，形成一种良性循环的产品设计核心课程群教学体系。

本课程改革旨在建立以项目教学实践为主要途径的产品设计核心课程群教学模式，营造一种能发挥学生主动性、积极性和探索性的学习氛围，可以为学生提供自由、平等的自我表现平台，能够充分发挥学生课程学习和实践的主体性，促使学生主动、自发地加深对知识内容的印象，同时也可以激发学生参与实际项目和课题的热情，培养学生的团队协作能力。授课教师将产品设计核心课程群授课内容寓于实际项目中，通过引导和指导学生实施和完成工作项目，可以更加丰富产品设计核心课程群的教学内容，以项目教学实践为主要途径的产品设计核心课程群建设的最终目的是在课程教学中把设计理论与设计实践有机地结合，充分发掘学生的创造潜力、潜能，提高学生举一反三、解决实际问题的综合能力和素质。学生参与到实际项目的实施过程，可以激发学习的主动性及创造性，同时项目的实施需要整个小组成员的相互协作和沟通才能顺利完成，这一过程又可以锻炼学生的团队精神与沟通能力，为积累企业要求的设计实践经验创造一定的基础条件。

三、产品设计核心课程群课程设置

产品设计核心课程群主要包含6门主干核心课程：产品设计基础、产品形态创意、设计方法学、产品系统设计、新产品开发设计和概念设计。课程主讲教师要与当地特色产业、企业建立联系，让企业产品设计的实际需求转化为课堂教学中的实践案例，与课程的知识、理论体系相结合，充分调动学生积极性，激发学生对工业设计专业的兴趣。课程内容设置以Project项目驱动的方式开展，可以使学生积极参与企业实际需求实践和锻炼。传统产品设计课程中的一些设计项目或课题与实际脱钩现象严重，学生的设计活动实际为闭门造车，没有任何实践检验的标准。以项目教学实践为主要途径的产品设计核心课程群措施可以让学生参与到企业具体的项目或者教师的实际科研项目中，以此作为产品设计核心课程群的训练内容，学生进行项目调研或课程设计时可以有的放矢，学生通过解决实际项目设计过程中遇到的各种实际问题，可以加深对实际产品设计过程的理解。除此之外，任课教师还应选择难度适中、循序渐进的设计竞赛充实到产品设计课程群的课堂实践环节。

四、产品设计核心课程群课程体系建设

我校工业设计系将产品设计课程群6门主干核心课程的学习过程分为经历认知学习阶段、联想学习阶段和自主学习阶段三个阶段[5]。参照这个理论体系框架，将产品设计课程群6门主干核心课程，按照教学过程划分为认知、联想和自主三个阶段，并根据每类课程的教学进程和特点采用相应的教学和实践方法[6]。

1.认知学习阶段课程建设

认知阶段教学主要针对产品设计课程群6门主干核心课程中的产品设计基础和产品形态创意课程。刚刚进入课程学习的学生大多未接触过产品设计相关的理论、知识和案例，对专业认识深度不够。该阶段课程内容和课堂设计应以教授简单的设计原理和设计流程为基本内容。通过介绍和分析较简单的、优秀的设计作品（如历年的Red dot、IF、红星等设计大奖作品），让学生感受设计的魅力，并让学生意识到只要有好的想法和适当的计算机辅助表现技法也可以做到，这样可以激发学生的专业兴趣和学习积极性。

产品设计类课程的课堂教学和实践是一个循序渐进的过程，学生从接触设计知识理论，到理解设计原理方法，熟练设计软件的学习，再到能够应用设计原理方法指导具体的案例设计，需要2年左右的时间，基础类课程的教学要循序渐进，不应拔苗助长。在产品设计核心课程群的认知教学阶段，只让学生学习产品设计理论知识及欣赏优秀工业设计案例是远远不够的，要在初学阶段就引导和帮助他们养成规范的设计思维习惯和良好的设计审美标准，好的产品设计鉴赏力和开阔的设计眼界是后续进行产品设计核心课程的重要基础。在产品设计核心课程群教学的初期，设计眼界和鉴赏力的养成教育非常重要，应受到足够重视。

2.联想学习阶段课程建设

联想阶段教学主要针对产品设计课程群6门主干核心课程中的设计方法学和产品系统设计两门课程。当学生已经具备一定的设计理论知识和创新方法，设计眼界得到一定时间的拓展和提升后，产品设计核心课程群教学进程进入联想教学的阶段。学生在这一阶段进行方案设计时，已经具备一定的设计理论知识转化能力，可以比较熟练地按照产品设计流程和程序展开具体的方案创意和设计。在课程教学和实践中，可以根据工业设计专业特点给学生定制一些简单易学但经典的练习和作业，有意识地培养学生的专业兴趣，让学生看到自己的实物作品进而形成一种专业的成就感。

3.自主学习阶段课程建设

自主阶段教学主要针对产品设计课程群6门主干核心课程中的新产品开发设计和概念设计两门课程。随着产品设计核心课程群课程教学和实践的深入，学生的设计理念和设计方案较之以前会越来越成熟，软件操作水平也会越来越熟练，设计效率自然会越来越高。此阶段的产品设计核心课程群课程教学要进入自主学习阶段。学生在此阶段的设计创新能力和软件操作技能都已达到一定水平，教学的重点不能只停留在简单的知识传授，应该给学生尽量多的时间、空间和自由度去用设计软件实现自己的设计想法和意图。这一阶段，学生应占据课堂教学和实践的主要位置，课程设计主要以Group和Teamwork的形式进行。

以动手实践能力为核心内容的产品设计核心课程群体系在应用中可以根据不同学生的特点进行有针对性的调整和改进。针对那些软件基础较差，设计思维不活跃的学生以串行教学为主，对于以前自学过相关软件和产品设计课程的学生采用并行教学模式：部分专业较好的学生可以根据自己的专业爱好，在教学的前两个阶段选学一种其他设计软件或工程软件，或者多参加一类高级别的专业设计竞赛，在自主阶段教学进程阶段，这部分学生回到整体教学模式，与大家一起分享自己的学习成果和设计作品，会给整个班带来新的活力和创造力。

五、结束语

本文提出面向工业设计专业学生进行产品设计核心课程群建设的教学方式方法的理论研究探索，以培养工业设计专业学生的职业能力和综合素质，以培养适应经济社会发展需要的实用人才为目标，开展产品设计课程的教学设计和教学策略为引导，完善产品设计核心课程群项目实施与评价的方法与标准，建设以团队协作为主导的产品设计核心课程群理论体系，促进创新实践课程在工业设计专业产品设计核心课程群体系的推广应用，使工业设计专业教育更好地融入到市场经济，通过课程实践让学生学会在适应企业实际需求的前提下进行产品设计创新，巩固所学的知识，激发学生学习的积极性和主动性，最终以团队的形式协同完成方案设计和制作。本论文的研究成果可以应用到更多的工业设计专业基础课程和核心课程的教学中。

[1]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰，2002（4）：14-15.

[2]沈法，张福昌.工科院校工业设计教育特色论[J].无锡轻工大学学报（社会科学版），2001，2（3）：308-311.

[3]苏韬.艺术设计专业工作室制教学模式的探讨和研究[J].中国轻工教育，2009（1）：54-56.

[4]曹志鹏.工业设计中概念设计教学的研究与应用[D].无锡：江南大学，2009.

[5]李乐山.人机界面设计[M].北京：科学出版社，2004：81.

[6]戚彬，孙晓明.虚拟模型系统在工业设计模型制作教学中的应用[J].中国轻工教育，2013（3）：76-78.