中考语文复习课如何做到“少教多学”

蔡 冰

（肇庆中学，广东 肇庆 526040）

随着新课程改革的深入，“少教多学”等理念逐渐在施教者心里扎根。但是升学压力之下,教师、家长、学生,大都不愿轻易在有限的复习时间做过多的变革。初三语文复习课大多还是传统式讲授法,老师唯恐不能在有限的时间里将各种答题思路、答题模式、解题技巧传授给学生，每个专题的复习基本遵循着“讲+练”的传统模式，教师的“讲”占了课堂的大部分时间，学生的“练”多为“讲”之余的填充，一旦老师“讲”得投入，学生的“练”都有可能被挤压掉，变成了课外作业。这样的复习课效果好吗？几年的教学实践说明，这样的“讲”吃力不讨好，如此的“练”也流于形式。初三的语文复习课确实需要瘦身、减负，不能过于重视知识的灌输，过于强调习题的训练,“少教多学”理念同样适用于初三语文复习课。

让学生参与考纲的解读和考题的分析。复习课的讲授不同于新课的教授，许多的知识在之前已经学习过，复习是在温故的基础上知新，精简以前的知识，将之前的知识系统化。初三的复习是有针对性的，吃透考纲这点非常重要，研究考纲、研究题型、比对近十年的考试内容，从中找规律、找方向，然后将自己的心得一一传授给学生。这个过程中学生是被动的接受，体会并不深刻。提倡“生本教育”就是要“真正以学生为主人”“为学生好学而设计”。学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。学生具有发展的无限可能性，教师完全可以利用学生学习的天性和本能去挖掘他们的潜能。笔者对此作了尝试，让学生参与到这一过程中。每个专题之前的考点说明，教师都会采用小组合作的方式，让小组成员共同研究与考点对应的中考题，去体会每个考点的真实意图，去总结每个考点可能出现的题型。例如，在进行小说专题复习的时候，发现学生许多时候不是不会答题，而是找不准答题方向，不清楚题目到底考察的是什么。鉴于这种情况，考点的理解就显得尤为重要，教师可先列出小说的中考考点（理清思路，整体把握作品的主要内容；把握作品中的情境与人物形象；揣摩作品中的精彩细节；欣赏作品的表现手法，品味富有表现力的语言；领悟作品的内涵，获得有益的启示），让学生自我解读，就其中有疑虑的地方提出来大家一起分析。再给出三年的中考题，让学生通过小组合作的形式共同去研究每道题对应的考点。最后通过具体的阅读题来检测他们对考点的理解情况，甚至让学生自己补充与考点相对应的题目，并且将做题之前先明确考点的做法贯彻到每次的练习之中。整节课，教师主讲的时间不过十几分钟，这样的复习课，老师被解放出来了，做到了“少教”，学生通过他们的自我探究感受更直接，体会更深刻，也达到了“多学”。事实证明，学生真正参与这一过程之后，对考点的理解明显加深了，绝大多数学生看到题目，便能很快判断出题目对应的考点，读懂出题者的意图，这便保证了答题方向的正确性，成效是显著的。

让学生有足够的看书时间，复习更多的书本知识。书本知识的考察主要包含课内文言文、古诗词、六册书本的生字词考察。这些考察是语文学科的基础。基础知识是根本，不管命题如何，学生要考出好成绩，必须具备扎实的基础知识，中考竞争在很大程度上也是基础知识的竞争，这些年的经验告诉笔者，谁抓住这些基础，谁基本上就能赢得中考。复习过程不能图快，要步步为营、真正一课一得。古诗词、生字词大多是让学生自主复习、背诵默写，不定时进行检查，这是根据复习内容特点采取的比较有效的方式。在这里要强调的是文言文的复习，省中考包含一篇课内文言文和一篇课外文言文，课外文言文虽然文章来自课本外，但知识点几乎全来自课内篇目，所以基础复习中，课内文言文的复习是重头戏。最初也是和很多老师一样不放心学生自己看书，担心有的学生抓不住重点，知识复习的不准确或是担心学生浪费时间没有效果，所以带着学生将学过的篇目重新再学一遍，每节课时间都很紧张，一节课下来，累得不行，一检查一考试就发现复习过的知识仍然有相当一部分学生做错。从那之后笔者开始留心课堂，尤其是考试中扣分较多的部分。终于发现，原来课堂上的热闹只是少部分语文基础好的学生营造出来的假象，这种复习确实能帮助这部分学生唤起对知识的记忆，但基础不太好的学生，经过这样的复习，大脑里留存的并不多，再加上课后又没有足够的时间独立复习，他们只能被动地跟着教师一个劲地向前跑。看清事实和分析原因，笔者开始改变，无论如何都要保证半节课的看书时间，让学生根据自己的实际情况复习相关的知识，这个时间段，决不干扰他们的复习，只对学生的问题做个别的解答。这种方式保障了学生复习有更多的主动权，能根据自身情况调节复习内容、节奏。实践证明，绝大多数学生能进行有效的复习，收获远比跟着老师跑好得多，真正达到“少教多学”。

让学生通过教师的“少教”到达“精练”，实现高效地“多学”。复习课里的“练”必不可少，以“练”促“学”确实是有效的办法。传统的复习课，教师讲完专题基本知识，讲完答题技巧，就会开始大量的练习，唯恐学生练少了，技巧掌握不纯熟，考场没底气，所以课堂上练完，自习课练，回家还要接着练，学生在练习题海中苦苦煎熬。如此的恶性循环，老师学生都不堪重负，复习的日子似乎真就成了黎明前的黑暗。初三复习一定要依据考纲、回归教材，不要被所谓的复习资料牵着“鼻子”走，教师要在“精”字上下功夫，不是让学生在题海中苦游，而是教师自身跳进“题海”，精选题目来训练，这样，既适应中考命题趋势和题型变化，又具有典型性、针对性。其实我们都明白，“练”不是目的，让学生掌握知识、提升语文素养才是我们复习的意义。在复习课中，教师要切实把握好“练”与“学”的关系。在笔者看来，初中语文复习的“练”，回家练，效果远不如自习课练，自习课练更不如语文课堂上练，多练不如精练。笔者把练习基本安排在语文课堂上，每个专题吃透考纲之后就是实战演练，并且要求学生独立做练习，明确做题三步曲：明确标注考点，思考答题方向，结合答题技巧正式下笔。学生边做，老师边巡，教师做到对学生做题情况心中有数，学生做完，由学生讲解，讲解时也是按照答题三部曲，教师再给予评价。这样每一次的练习都是对考点的解读，每一次的练习都是对教师所讲的答题思路答题技巧的踏实复习。通过练习再次唤了起学生对知识的记忆，而且将其巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得以强化进而形成语文素质。这样语文复习的目的也就真正达到了。

让学生在教师各种形式的检查中得以矫正和加深理解。复习的效果如何需通过检查才能知道。学生看书、练习后，不能一看了之、一做了之，教师必须要采取简单有效的方式进行信息反馈，才能及时查缺补漏。笔者一般采取或同桌互改，或组长批改，或同学轮改、或老师抽样改等。学生改完一定要收上来，全面了解情况、对练习中出现的倾向性问题及时处理，必要时还要进行个别辅导。学生批改，并不是浪费学生的时间，除了能解放老师，最重要的是加深对所检查的知识的理解。

初三语文复习课，老师真正发挥主导作用，多在引导上下功夫，灵活处理教材，善于归纳，注重学法指导。放心、放手、设身处地地为学生着想，一切从学生的实际出发，还复习时间于学生，让学生做学习的主人，这样的复习课才是“少教多学”，学生的复习才能更有效果。