学生作文评价的编辑视角

江苏　赵　玮

学生作文评价的编辑视角

江苏赵玮

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于生本的初中文学社团建设研究”（项目编号：D/2013/02/511）阶段性成果之一

从编辑的视角评价学生作文有“筛选出最优秀的稿件”“补充作文教学的不足”“提升编辑的综合素养”的现实意义。编辑评价学生作文，应遵循“尊重学生的个性特点”“遵循语言的基本规范”“坚持客观中立的视角”“信守鼓励为主的信条”的基本原则；主要策略有“以科学理论为指导”“以解决问题为重点”“以提高质量为目的”“以课堂教学为参考”。

学生作文评价编辑视角

写作教学是语文教学的重要组成部分，而有效的评价，不仅能使学生对自己的作品有正确的认识，而且可以激发并维持他们的写作兴趣。

笔者自工作以来，一直负责与学生写作相关的栏目。通过几年的工作实践与思考，笔者以为，作为学生类教育期刊编辑，有必要从编辑的视角对学生作文进行评价，这样，既可以保证栏目内容的高品质，也是对写作教学的积极介入，能实现教育期刊与教学的有机互动。

一、编辑评价作文的现实意义

（一）筛选出最优秀的稿件

质量是刊物的生存之本，刊物质量的高低，是建立在一篇篇稿件是否具有足够的“含金量”的基础上的。这一标准对学生类教育刊物同样适用，而且，因为学生类教育刊物的准教材特点，即其所承担的对学生综合素养、人文情操培养的重要教育意义，所以更要严格遵循。

写作栏目不仅是学生展示风采的平台，它更是一个窗口，是一个“树立榜样、引导方向”的窗口。作为编者，我们应该将文字最优美、内容最饱满、情感最真挚、表达最流畅的学生优秀原创作品呈现给学生读者，让他们通过阅读这些作品，启发自己的写作，同时感悟到其中所蕴含的真善美，吸收并传递正能量。因此，编辑必须具备一双“慧眼”，要能从数量众多的投稿中筛选出最优秀的稿件，将它们奉献给学生读者。

（二）补充作文教学的不足

客观而言，当前的作文教学存在很大的问题。由于没有成体系、序列化的写作教材，导致写作教学费时、低效，不少教师敷衍了事。笔者也负责初中语文教研相关栏目，眼见不少教师对写作教学的论述“洋洋洒洒，蔚为大观”，各种观点、理念、模式层出不穷，但仔细推敲，大多很难实践。因为这样的现状，很多教师在评价学生作文时，往往陷入下列误区：①套路化点评，不痛不痒；②只说优点，对问题与不足避而不谈；③观念老旧，囿于应试框架，对虚假、捏造的题材分辨不清；④对文章把握不准，甚至干脆不加点评。

从编辑的视角对作文进行评价，或许不一定准确，因为和专任教师相比，编辑毕竟不是教育行家，但这至少提供了一种思路，打开了一扇窗。在这样的思维碰撞中，也许就能生发对作文教学具有积极影响的好点子。

（三）提升编辑的综合素养

编辑应当是杂家，这在很大程度上已经成为共识。作为学生类教育期刊编辑，不仅要在本职工作中能独当一面，而且要通过对教育教学的积极介入，努力使自己成为教育领域具有一定话语权的人。

从编辑的视角对学生作文进行评价，对编辑的审美鉴赏能力、语言表达能力以及语文素养，尤其是对作文教学理解的广度与深度等，都提出了很高的要求，能促使编辑在工作中不断学习、不断比较，从而全面提升综合素养。

二、编辑评价作文的基本原则

（一）尊重学生的个性特点

每一个学生都是独立、独特的个体，这些特点自然地就会反映到文章中去。例如，有的学生情感细腻，他笔下的文字就往往缠绵婉转；有的学生思维敏捷、跳跃，他就可能不会十分在意文章结构的缜密，而是显得松散灵动；有的学生对外国文学颇有兴趣，其文字可能也会有欧化倾向……

从编辑工作的严谨以及作文（语文）教学规范的角度看，上述现象中有不少是需要纠正的，但是，我们在评价时，必须尊重学生的个性特点，要允许他们保留自己的风格。如果蛮横地“一刀切”，就会使刊载的文章面貌同一，这既是对学生作者的不尊重，也不利于栏目的长远发展。

（二）遵循语言的基本规范

尊重学生的个性特点，并不意味着对学生的文章不闻不问，在评价时，对一些基本的语言规范，必须指出。

例如，笔者编稿时曾遇到过这样一段文字：“你是邂逅的午日阳光，照遍每一个暗淡的角落；你是绚烂的空中烟火，还原每一处温暖的片刻；你是幸会的缘分际遇，放大每一次贴心的帮助。你是爱心，爱心是你。纷乱的世间，无穷的远方，无数的人们，怎能缺少了你？”乍一看，似乎文辞优美，没什么问题，但细细推敲就会发现，其中的词句搭配等有很多均不符合语言规范。指导教师写了一段评语，笔者在后面又加了几句：“但是‘邂逅的午日阳光’‘幸会的缘分际遇’等表述稍显拗口，不妨说得直白些。此外，‘你是幸会的缘分际遇，放大每一次贴心的帮助’，逻辑关系也有待推敲。”

字词、标点、整体结构、逻辑关系等基本的语文规范，是任何时候都必须严格遵循的，因为这涉及保持母语的纯洁性，对正处于学习阶段的学生而言，这一点尤为重要。

（三）坚持客观中立的视角

前文已述教师在评价学生作文时普遍存在的误区，其中，不能客观中立地进行评价，是最大的问题。作为编辑，需要不带主观情感、好恶，中肯地评价学生作品，要将学生作品中的优点以及不足如实反映。因为杂志是一个窗口，我们必须意识到其对读者的导向作用。

笔者认为，编辑要做到这一点并不难。因为尽管目前通讯发达，作者可以与编辑通过电话、邮件甚至QQ等及时沟通，但面对面地接触还是较少，相比于指导教师，这就少了主观上的人情分，基本不会产生先入为主的情绪。

（四）信守鼓励为主的信条

学生的每一篇原创作品都是思维的结晶，他们都为此付出了艰辛的努力，因此编辑在评价时，尽管需要客观指出其中的不足，尽管不能带有主观情感色彩，但必须信守鼓励为主的信条，要让学生通过阅读这些积极评价文字，受到鼓舞，保持并放大继续写作的兴趣。

尤其因为杂志版面的限制，并不是所有的投稿都会被刊登，对于这部分稿件，无论是退稿还是返修，编辑都要从中找到文章中的闪光点。对于学生而言，辛苦写就的文字无法变成铅字，对自信心无疑是一种打击，我们能做的，是将这种对学生心灵的负面影响降到最低，要让他们看到自己的优点，进而明白：写作是辛苦的，投稿的过程是一波三折的，但只要努力并持之以恒，最终一定能够收获成功与快乐。

三、编辑评价作文的主要策略

（一）以科学理论为指导

尽管目前尚未有成体系、成序列的写作训练教材，语文界对作文教学的摸索也还在持续，各种写作教学法、观念、思路层出不穷，令人眼花缭乱，但有一点必须坚持：写作教学必须以科学的理论为指导。对作文评价而言，不管是教师还是编辑，也必须在科学理论的指导下，对学生的作文进行评价。

这些科学的理论包括教育学、心理学、课程论、教学法等，同时，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，也是负责学生写作栏目的编辑必须关注并熟知的。只有对这些科学的理论有所了解，我们才能在面对学生来稿时，保持较为清醒的头脑，不陷入或少陷入他者思维的束缚，不人云亦云，独立、正确地进行评判。

（二）以解决问题为重点

对学生的作文进行评价，不是任务，不是走程序，而应以实实在在地解决了问题为重点。

对编辑而言，不管是对将要刊发的作品还是不予刊发的作品，评价语都应以解决问题为重点。对不予刊发的作品，要告诉作者为什么不刊发，哪些地方还达不到要求，需要做怎样的修改或调整。而对将要刊发的作品，在充分肯定并点出文章的优点之后，也要指出其不足，或以刊发的这篇文章为正面例子，点出大多数学生在写作同类文章时，容易出现的问题，引导学生读者在今后的写作中予以关注。由于刊物公开发行的属性，面世后的受众非常广，因而后一点尤其需要编辑注意。

（三）以提高质量为目的

学生完成一篇作文后，经过自我修改、教师修改，已经较之原始文稿有了一定程度的提升，投给刊物后，编辑若能通过阅读、比较，对其予以适当的点评，不论是刊发在刊物上，还是以回信、回邮件的方式给作者反馈，都有助于作者认识到自己文章中存在的不足，可以促进他们在今后的写作中加以注意，不断提高。和一篇作文能否被刊发相比，通过投稿发现问题，提升质量，对学生而言，应当更有意义。而这，也应当是学生类教育刊物开设写作栏目的初衷之一。

（四）以课堂教学为参考

学生类教育刊物的发展与运行离不开教育教学，就学生作文评价而言，编辑同样不能无视课堂教学的存在。

在作文教学课堂上，编辑能感知真实的作文课是怎样的，知晓作文教学的基本现状，能与教师、学生面对面进行交流，这在很大程度上能避免评价时的主观臆断。同时，编辑也能在作文教学课堂上发现问题、提出问题，这些问题（或值得商榷处）也许就可以成为一个个微型研究课题，仔细钻研，当有助于栏目的持续发展。编辑只要充分发挥主观能动性，抽出时间，做到这一点其实并不难。

写作是语文教学的重要组成部分，写作也是学生提升语文素养、感知人生的重要途径。作为学生类教育期刊编辑，我们应重视并研究怎样评价学生的作文，帮助学生作者树立信心、保持兴趣、不断进步；引导学生读者正确看待作品，从中获得启迪；同时提升栏目品质，提高刊物的品牌影响力与市场竞争力。

[1]倪军仓.从编辑的角度看作文教学[J].黑龙江教育学院学报，2000（6）.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黎洪波，利来友，彭匈等.图书编辑校对实用手册（修订版）[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

赵玮，江苏教育报刊总社（江苏南京，210036）编辑、记者，文学硕士，主要研究方向为初中语文教育、中国古代散曲。

（作者单位：江苏教育报刊总社）