浅析高校公共选修课教学存在的问题及其对策

张胜永

（广东财经大学 华商学院 广东 广州 511300）

高校开设公共选修课是其课程建设中不可缺少的组成部分，在提高大学生的人文素养和综合素质等方面能发挥重要的作用，但是高校公共选修课教学也存在开设公共选修课的软件不足和开设门槛偏低、教师责任心不强、学生上课的积极性不高等问题，这些问题的存在是目前公共选修课教学不得不重视的问题。

一、高校公共选修课教学存在的主要问题

（一）学校方面存在的问题

1.开设公共选修课的软件不足。从高校扩招以来，高校学生成倍增加，但是高校教师、教学设施等教学资源并没有成比例的相应增加，这在很多高校的软硬件上都能看到。所谓软件不足主要是指有丰富实践教学经验的优秀教师数量不多。高校扩招以来，不少高校为应对成倍增加的学生，不得不从高校直接招聘大量的博士甚至硕士来任教。但是，这些博士、硕士大多是从“一个校门到另一个校门”，没有多少人生阅历，也没有经历多久的教学技能的学习和历练，以致于有部分青年教师的课堂教学枯燥，导致学生“身在课堂，心飞九天之外”。

2.公共选修课开设门槛偏低。目前，高校公共选修课的开设主要是通过具有一定资格的教师自愿申报，系部和教务处进行审核，最后通过试讲确定每学期所要开设的课程。由于公共选修课一般是安排在周一至周四的晚上上课，所以很多经验丰富的教师大多不愿意开设公共选修课，以致于在不少高校里，开设公共选修课的大多是正处在“养家糊口”阶段的年轻教师，难以保证公共选修课的教学质量。

（二）教师方面存在的问题

1.教师责任心不强。由于高校“重科研、轻教学”管理理念的盛行，教师在职称评审时往往注重的是科研成果，而非教学质量如何，教学只要达到规定的工作量就可以了。不管你教学质量如何好，上课如何受学生欢迎，这些在职称评审面前往往不如发表一篇核心论文管用。在这样的高校环境影响下，教师不得不把主要的精力投入到科研中去，以致于出现下面这样的老师，大家也都是“见怪不怪”：有些教师对学生到课率、上课听讲情况等不大关心，课堂上也不经常与学生互动，讲课照本宣科，授课内容过于机械；也有教师上课前不好好备课，自己对教学内容都不熟悉，上课好似放PPT 一般；甚至有教师在课堂上长时间放视频、电影等，把课堂当成了电影院。这些教师都是责任心不强的教师，会使学生的上课积极性降低。

2.公共选修课考核方式比较单一。公共选修课没有固定的考核方式，并且考核方式也比较单一，一般都是由任课教师自行决定授课内容和考核方式。不少教师为了吸引学生选自己的课，往往只要求学生期末交一篇课程论文作为考核指标，很多学生网上下载些论文，稍作修改也能考试过关，以致于学生认为很容易过，平时也就不好好学习，不重视公共选修课。

（三）学生方面的问题

1.学生选课的盲目性。不少高校都规定学生要修满一定的公共选修课，取得相应的学分才能毕业，但是受限于高校公共选修课开设门类的限制，真正受学生欢迎的课程总是稀缺。为了能顺利地通过公共选修课的考试，修满高校所规定的公共选修课学分，学生常常会选修一些比较容易通过考试的课程或者是轻松娱乐型的课程以及与自身专业、生活联系比较密切的“实用型”课程。在高校公共选修课开设门类有限的实际情况下，没有选到上述课程的学生只能选一些相对比较“冷门”或者理论性比较强的课程，然后抱着“混”学分的目的去学习。调查结果显示：大概有40%左右的学生是根据自己的兴趣爱好选课的，40%左右的学生是让同学帮自己选课或是听从上一届师兄师姐说某某课程比较容易通过而选课的，余下的学生基本是“被逼”选课的，学生说没有课可供选修。由此可见，有相当比例的学生不清楚公共选修课的作用，选课的盲目性可见一斑。

2.学生上课的积极性不高。相比西方发达国家的高等教育，我国高等教育在体制上还是有一些弊端的。比如我国的学生在进入大学之后由于没有了考大学的压力，也没有了教师和家长对学习的催促与监督，不少学生一下子失去了学习的目标和动力，变得无所适从，以致于大学生中流行一句关于上课的经典语录：“必须课选逃，选修课必逃”。学生对待公共选修课的态度可见一斑。再加上选修公共选修课的学生来自全校不同的专业，上课时间比较难以安排在白天，所以公共选修课基本都是安排在晚上上课，这就难免会与学生的某些课外活动相冲突。部分学生认为公共选修课不重要，常常会把课外活动凌驾于公共选修课之上，于是就会出现请假、逃课现象，甚至有学生即使人在课堂，也不积极参与课堂讨论等活动，更有极个别学生会在第二节课不辞而别。

二、解决高校公共选修课教学主要问题的对策建议

（一）树立“以人为本”的教学理念

在高校的课程建设中，必修课侧重的是学生对知识的系统掌握和专业技能的培养，而公共选修课侧重的是发展学生的兴趣爱好和培养学生的人文素养及其综合素质，是对必修课的一种有益的补充。因此，公共选修课的教学内容和教学目标可以根据学生的实际需求而进行灵活的定位，这样就更加体现了“以人为本”的教学理念。

大学生已经不再是中小学生了，也不会再像以前那样为了升学而被动地接受知识，进入大学以后，他们开始追逐自己的兴趣与爱好，逐步明确未来的发展方向。如果高校开设的课程不能满足他们的这些合理需求，很难从根本上调动他们的学习主动性与积极性。在公共选修课程教学中教师应该树立“以人为本”的教学理念，尊重学生的学习主体地位，尽可能地满足他们的合理需求，只有这样使其自身的兴趣爱好得以实现，才能培养出适应社会需要的合格人才。

（二）鼓励教学经验丰富的优秀教师开设公共选修课

一支优秀的师资队伍是提高公共选修课教学质量的根本保证。高校要从制度上采取一定的激励措施，把一部分教学经验丰富、爱岗敬业的优秀教师吸引到公共选修课教师队伍中去，打造一支高水平的公共选修课师资队伍，提高公共选修课的教学质量和教学水平，增加公共选修课的吸引力。同时，教务处要进行公共选修课程库建设，从总体上对公共选修课程类型、质量、数量等进行控制，以满足学生开拓视野、提高人文素养和综合素质等多层次的需求。在做好总体规划的基础上，可让有意愿开设公共选修课的教师自行申报公选课程，教务处组织有关课程领域的专家学者进行开课评价，根据申报课程本身的科学性、必要性、可行性以及申报教师的专业背景、教学经验等进行综合考量，将符合规划的申报课程纳入公共选修课程库，从而在源头上提高公共选修课的开设门槛，避免了一些不符合学校实际的课程进入公共选修课程库。

（三）完善教学内容、教学方法和考核方式，增强教师责任心

在教学内容上，由于很多公共选修课都没有固定的教材，这就给教师很大的讲课自主权，这是公共选修课优势之一。因此，教师可以在教学内容上增加一些与学生学习、生活密切相关的内容，或是以后工作、生活中可能用到的一些知识或经验，教师以亲身经历进行讲授，增加学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣，同时也会增强所讲内容的可信度。

在教学方法上，教师也可以采用案例教学法。比如选取一些学生普遍感兴趣的或是经典的有关教学内容的案例，让学生自己去分析问题，解决问题，同时教师也可以在此过程中启发、引导学生，然后教师再对案例进行讲解，从而培养学生独立思考问题、解决问题的能力。有了学生的参与，可以活跃课堂气氛，也能增加学生对所讲内容的理解和掌握。

在考核方式上，教师要改变以往单一的考核方式，实行平时成绩与期末成绩相结合，同时提高平时成绩的比重，让平时成绩在总成绩中占40%-60%。而平时成绩要根据学生课堂回答教师提问、参与课堂讨论、平时到课率等情况来综合得出。在必要的时候也可以规定逃课、缺课达到一定数量的学生不能参加期末课程考核，使其明白“选你所爱，爱你所选”的真正意义所在，从而可以在一定程度上培养学生学会对自己行为负责的思想意识。

（四）引导学生选修公共课，提高学生上课的积极性

公共选修课除了有教学大纲之外，还应提供开设课程教师的基本情况简介，让学生对课程的性质、所讲的内容以及开课教师等情况有个基本的了解，学生再通过网上试听，就可以根据自己的兴趣爱好、课程内容、开课教师的教学风格等自主选课。在此过程中，高校也要控制学生选修娱乐型、轻松型课程的人数，有意识地引导学生选修一些能提高学生人文素养、综合素质的课程。通过选修公共课，使学生明白“大学是传播知识，探求智慧，培养理性的地方”，而非“职业训练所”；大学重要的不是学了多少专业的知识，而是你有没有养成一种学习的能力和独立思考问题的能力。

[1]李晓琼，郭文锋.高校公选课教学及管理中存在的问题及对策分析[J].大学教育，2015，（2）.

[2]杨文杰.高校公共选修课学生逃课问题原因分析及对策研究[J].开封教育学院学报，2014，（12）.