合作学习在小学英语教学中的应用分析

汪程程

摘 要： 小学英语学习是学生的英语学习过程中最重要的一环，因为小学时期的英语学习不仅是打基础，还关系到学生学习英语的兴趣培养，直接影响学生初中、高中乃至整个英语学习生涯。在现代教学中，一种新的教学模式被引进，即合作学习模式。这种学习方法不仅为英语教学课堂注入了新的活力，还促进了学生的合作能力和团队精神的培养。英语是一门实践性很强的学科，需要学生勇于开口，训练语感和口语，应大力推广。文章围绕合作学习在小学英语教学中的应用展开分析。

关键词： 合作学习 小学英语教学 应用分析

1.我国小学英语教学的特点

现在都流行让孩子赢在起跑线上，且英语学习一直是家长比较注意的问题，这就造成现在的小学生在英语学习上的压力逐渐赶上奥语和奥数。但是如今的教育多为填鸭式教学，教学的中心就是老师和黑板，学生坐在座位上，除非老师提问，不然就只是做笔记。由于年龄的限制和自控能力不足，小学生在学习能力上还不是很强，无法同时驾驭英语和语文两门语言学科。语文不用说，是小学教育的重中之重，每天的口头练习和书面练习已经给了学生很大压力，这个时候若是对英语学科提出和语文一样的要求，小学生是很难达到的，因为英文对他们来说本来就十分陌生，再者缺乏英文练习环境，上课时跟着老师读几遍单词，然后就是老师对一些陌生知识的讲解，课后也没有相关语言练习，课上的单词还未与其意义对上号，长此以往，不可能学好英语学科。

2.合作学习的好处

2.1有利于强化小学生的自学能力和竞争意识

和以前的被动教育不同，小学生不再是被填鸭式教育的对象，在合作学习中，小学生变成了主体。合作学习需要每个学生提出自己的观点并与其他成员交流，在这种情况下，学生需要进行课前的预习和其他相关准备，不然无法在小组学习中有良好表现。这就巧妙利用了学生争强好胜的心理，想要在一个小组中不拖后腿甚至脱颖而出成为具有领导地位的成员，学生必定会在每次小组学习前做足功课，而自主学习的效果比老师布置作业等强迫式学习的效果要好得多。

2.2有利于培养学生的团队合作意识和组织能力

在这个时代，团队协作意识开始成为家长注重的一个焦点，如家长通常会鼓励学生在班级里面担任干部或负责一些班级事务，这会为以后学生在集体中扮演好自身角色发挥重要的铺垫作用。一枝独秀和拖后腿都不利于在团队合作学习中获得好的回应，因此团队合作学习在学生中有培养团队合作意识的益处。而且这种教学模式对某些有能力的小学生有促进作用，一般在每个学习小组中老师都会安排一名领导角色，即小组长，这类小学生在班级里一般都是学习成绩优良、人缘好的，大部分都有极强的表现欲，极易给其他学生树立积极向上的榜样，这就要求他们组织好每个组员，帮助学习成绩较差的组员并向他们提供帮助，监督组员的学习和表现状况，对班级成绩和良好学风的形成有巨大推动作用。

2.3有利于增进学生间的感情

无论在学校学习的哪个阶段，班级里的学生划分都是很明确的，其划分标准有：性格是否合群，长相是否讨人喜欢，学习成绩、家境甚至长相都在划分范围之内，这种小圈子一旦形成便很难打破，且具有极强的排外性，不利于班级的团结和稳定，而且这种班级环境中被排斥的那一类学生会有极强的孤独感和自卑感，严重的会产生性格扭曲，这对学生的学习和人格塑造是极其不利的，尤其是在小学阶段。而现在引进的小组学习模式打破了这种僵局，每个学习小组的成员在一起的时间会逐渐消除这种看似不可逾越的隔阂，组员之间相互监督，相互关心，使学习氛围浓厚。

3.合作学习在小学英语教学中的应用

3.1在小学英语课堂中的具体运用

首先，随机选择两个班级，一个采用传统的教育方式，一个采用小组合作学习，两两对比，自然能够看出哪种教学方式更有利于学生的学习和营造良好的课堂教学氛围。

第一个班级采用传统的教育方式，在课堂的开始就直接切入主题，首先是老师放一遍单词录音，学生在下面跟读，之后老师按照课本上的单词表进行教读，学生仍然是跟读。第二部就是自主学习五分钟，记忆单词的读音和意思。第三部就是老师对班级的学生进行抽查，检验他们的学习状况，即被抽查的学生要准确回答老师提出单词的意思，或者读一遍单词，其中发音若是有错误会被老师打断纠正。

第二个班级则采用小组合作学习的教学模式，首先，老师将所有学生分组，在分组时注意每个小组的实力平均，然后公布奖惩规则，即表现好的学习小组有奖励，而表现不佳的小组将要受到惩罚。然后老师放一遍录音，教读两次，然后把二十分钟的课堂时间交给学生自主学习，但在黑板上写下他们需要合作完成的任务，其中包括单词的拼写、读音、造句等。二十分钟过后，老师会请每个小组公布他们的学习成果，在班级里一项一项地展示完成老师布置的任务。

3.2在小学英语课堂中取得的成效

检验两个班的教学成效，采用抽查的办法，对抽查的学生进行标准的听、说、读、写各方面的检验。

第一个班级教学方法简单，一直是老师引导学生，但收效甚微，由于对单词的掌握程度不足，接受检验时出错较多，还有一些在课堂上被老师打断纠正的学生，他们的自信心在课堂上受到打击，检验时显得自信不足，吐词比较迟疑，因此这种教育方法对学生的自信心等方面有消极影响。

而第二个班级的检验过程则显得轻松得多，学生为了团队荣誉而相互帮扶，二十分钟的时间相当充足，整个学习过程轻松愉快，学生不仅熟练掌握了单词，而且建立起了英语学习方面的自信和兴趣，在检验中表现良好。

在实验中，传统的教育方法比较简单但收效甚微，而小组合作学习不仅学习过程轻松愉快，还能取得较好的教学效果。

3.3在小学英语课堂中尚且存在的弊端

目前这种教学方法最大的弊端在于其推广过程中，有些老师仅仅将其当做一种时髦的教学方法引进教学，而没有认真思考精髓，而学生在初期也会由于感到新鲜而不认真对待，在教学过程中出现偷懒等现象，老师提出的问题由于缺少研究价值，学生的学习效果大打折扣。

其次就是学习过程中老师要注意掌控局面，对学习没有热情的学生可能会将一个组的学习进程打乱，出现讨论题外话的情况，而不是专注于课题研究，同时学生的自控能力较差，在学习过程中会出现倦怠、喧闹现象，这就要求老师在讨论学习的过程中加大监督力度，争取能够检验每个小组的学习进度，及时发现问题并尽快解决。

因此，针对这两个问题，建议老师在小组合作学习过程中随时监督，并且建议在低年级学生最好是刚开始学习的低龄儿童中进行，因为高年级学生在接受传统教育很多年后不容易改变学习方法，学习习惯固然可以改变，但需要花费较多的时间适应，往往会让老师学生觉得得不偿失而放弃这种教学方式。

4.结语

小组合作学习的教学模式使得学生成为教学过程的主体，培养他们的自主学习能力，不仅能减轻老师负担，而且能增强学生的责任感，增进学生间的感情，有利于班级团结和稳定，提高学习效率，培养学生的团队协作精神。若是老师能够组织得当，则对学生的学习习惯养成，营造班级良好学习氛围，以及提高班级和睦程度有极大好处。实践证明这种教学模式是可行并且有利的，小组合作学习模式值得推广。

参考文献：

[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]王立梅.小学英语有效合作学习研究[D].山东师范大学，2013.

[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.

[4]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2006.