高中语文审美阅读教学存在的问题及原因分析

杨春雨

摘 要： 审美阅读教学对培养学生的审美能力，提高学生的综合素质具有非常重要的意义。本文就当下高中阶段语文审美阅读教学中存在的问题进行了分析并探讨了其产生的原因。

关键词： 高中语文教学 审美阅读 存在问题 原因分析

1.引言

我国已经全面实行素质教育，突破传统的教学模式，更注重学生素质的全面提高。在学习生涯中，高中学习任务相对繁重，面对升学压力，高中语文阅读也倾向于应试阅读，忽视审美阅读的重要性。因此，审美阅读教学过程中存在很多问题，本文就此进行了深入的研究分析。

2. 高中语文审美阅读教学存在的相关问题

2.1重知识训练，轻审美阅读。

面对“万人挤独木桥”的高考，教师、学生甚至家长都将目光锁在成绩上，这种学习误区必将影响语文审美阅读教学。学生通过阅读提高自己的语文水平，通过阅读陶冶情操，通过阅读提高自身素质。但实际上，审美阅读教学已经成为应试手段。在阅读教学中，教师往往强调文章涉及的知识点，比如修辞手法、成语解析、语法运用等，让本应静心阅读、体会文章深意的学生的注意力转移到具体的知识点上，从而忽视审美阅读。

2.2阅读模式化，忽略阅读的审美性。

在语文课堂上，教师讲解、学生认真听讲的教学模式是最常见的。这就是所谓的“满堂灌”和“填充式”教学模式，它是应试教育背景下常见的教学法[1]。在讲授一篇文章时，教师习惯性、程序化地将文章的主旨、段落大意及思路脉络向学生讲解清楚，并参考历年考试重点将文章中相对重要的部分更详细地传授给学生。我们不能否定这种阅读教学模式，它在一定程度上确实提高了学生的应试能力，但是它太过模式化，会挫伤学生的阅读积极性。

2.3学生主观能动性不强，缺乏审美阅读兴趣。

学生是课堂教学的重要参与者，在审美阅读教学中学生参与与否直接影响教学能否顺利进行。但在实际审美阅读中我们了解到学生的参与积极性并不高，原因在于他们对审美阅读教学不感兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果学生愿意接受审美阅读，不用教师督促就能自觉阅读，并不断提高自身审美能力和综合素质。相关部门的调查结果表明，只有四分之一的学生会经常阅读文学作品，大部分只是偶尔浏览，从来不碰文学作品的大有人在。除此之外，还有学生倾向于阅读小说等情节性的书籍，且只是注重情节并没有获得很好的阅读效果。这些状况进一步表明学生在阅读中的主观能动性不强，严重缺乏审美阅读兴趣。

2.4学生对审美阅读教学的认识不够深入。

高中语文阅读需要师生双方平等参与，值得深入探讨和认真体会。但高中阶段考试压力较大，教师没有充足的时间与学生针对审美阅读问题进行探讨。除此之外，最重要的是学生在面对强大升学压力时不能保证应有的审美阅读时间。由于高中阶段学习科目多，需要准备的知识点多，这必然会影响他们的审美阅读时间。直接导致学生与文学作品对话的可能性降低，从而影响学生对审美阅读的深入认识。

3.对高中语文审美阅读教学存在问题的原因分析

3.1应试教育下的语文审美阅读模式僵化。

尽管我国现阶段已经全面实行素质教育，但是应试教育下运用传统教学模式的现状很难改变。大部分教师和学生已经习惯传统的灌输知识的教学模式，这是高中语文审美阅读存在问题的主要原因。根据最新颁布的课程标准要求，高中语文教学模式已经有了很大改变，作为高中语文学科重要组成部分的审美阅读教学也在一定程度上有所创新[2]。但是当面对竞争压力极强的高考时，传统的“满堂灌”教学模式仍然充当阅读教学的主角。应试教育下语文审美阅读模式僵化是重知识训练和阅读教学模式化问题最重要的原因。所以，我们必须创新语文审美阅读教学模式，多开展审美阅读活动，突破传统客观的题目加知识点的框架，将审美阅读所需的基本知识传授给学生，让学生发挥主观能动性，自己了解文本、欣赏文本。

3.2师生存在审美阅读误区。

高中语文审美阅读收不到较佳效果的原因除了阅读教学模式僵化外，师生也存在审美阅读误区。在阅读文本的过程中，不管教师还是学生都习惯把自己看做文章的作者，极力还原作者在创作作品时的想法和思想。现在教学时仍然以教师讲解、学生接受知识为主，不可避免地使教师和学生在阅读时存在误区。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读者不同，对同一文本的审美就会不同，不能将主观情感上的审美固定在一个标准框架中。

4.结语

根据最新颁布的语文课程标准，要通过语文阅读不断提高学生的综合素质，增强学生的审美能力，提升学生的审美境界。高中语文审美阅读中存在不可避免的问题，需要教师、学生和家长一起努力探讨研究并加以解决，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.

[2]童庆炳.语文教学与审美教育[J].北京师范大学学报，1993（5）.