文体图式教学法在《大学英语》教学中的应用研究

黎黎

摘要：在应用型本科英语教学过程中，英语写作一直是一个难以攻克的难关。近年来，文体图式理论开始受到人们的注意，这种理论逐渐对英语写作教学产生影响。按照图式理论，英语写作教学也可以看作是一种图式的构建过程。本文论述了文体图式教学法的理论内涵，并以此为依据对应用型本科英语写作教学中的文体图式法应用进行了探讨。

关键词：应用型本科；英语写作；文体图式；应用

引言：

英语写作作为英语学习中的一项重要技能，属于英语的应用层面，在很大程度上能反映学习者的英语水平。在应用型本科英语教学过程中，英语写作一直是一个难以攻克的难关。教师和学生都作出了不少努力，但学生的成绩往往不尽如人意，教学没有达到预期效果。近年来，文体图式理论开始受到人们的注意，这种理论逐渐对英语写作教学产生影响。文体图式理论有一套系统、科学的理论，对于提高学生英语写作能力帮助不小，因而受到了广泛关注。

一、文体图式教学法的理论依据

文体图示教学法是在图示理论的基础上建立起来的。心理学家在解释人的心理过程时有时会运用图式理论，心理学家认为，语言的使用实际上是信息传播和存储的过程。这个理论最早是1781年由康德提出，现代图式理论由德国心理学家巴特利特提出，最终美国心理学家鲁梅儿哈特将这个理论建立并进一步完善。图式理论认为，图式是由以前的经验组成的，图式是在人脑中的一个个单元，这些单元都包含了知识。

人们会对过去的经历产生反应，大脑会以一定的方式对过去的经验进行加工处理，并以图式的方式储存起来。认知理论认为，图式是人們认识的基础。大脑中形成图式后，会对今后遭遇的信息进行处理，人们在吸收新的信息时，大脑会对新信息以一定的方式重新组织起来，组织的方式决定于原有大脑中的图式。因此，图式是一种认知结构，它影响着人的认知和记忆。大脑中原有的图式会对新接收信息的认知产生影响，新的信息被接受后，会在大脑中产生新的图式，新的图式又会对以后的信息输入产生影响，因而这是一个持续进行的过程。在英语学习过程中，学习者首先要接受信息的输入，当输入的信息找到了相应的图式之后，大脑会对这些信息进行解码和编码。信息被大脑理解吸收之后，会通过一定的方式输出，比如文字或话语。

二、文体图式理论对英语写作教学的关联

英语学习者脑海中已有的知识储备会对他们学习新的知识产生影响，学生在吸取新知识的方式和学习达到的效果上都会产生变化。因此，要想调动学生学习英语写作的积极性，让新知识更容易被学生理解和掌握，教师在教学中要对学生头脑中的图式进行激活，让新知识更容易地融合到已经存在的图式中，丰富已有图式的内容，并产生新的图式。按照文体图式理论，英语写作要把各种信息组合和加工，最终用英语文字表现出来，这是一个复杂的编码过程。

这个过程首先要找到与写作主题相联系的信息资料，这个步骤是写作的准备阶段，需要激活学生脑海中的记忆，找到主题究竟是什么，涉及的活动很多，包括记笔记、阅读、讨论等。其次是正式的写作阶段，要把所搜集的信息按一定的顺序进行组织加工，理出文章的框架，写作者要能熟悉不同的文体，在此基础上写出文章内容。最后是对写好的文章进行润色、修改的过程。由此可见，英语写作的每个步骤都能用文体图式理论加以解释。

三、应用型本科英语写作教学中的文体图式法应用研究

（一）通过阅读构建图式

图式理论认为英语写作依赖于阅读，因为要掌握某种体裁的规则并加以灵活运用，写作者首要有一定的阅读量才能了解该体裁的样式，增强对体裁的感悟能力，从而在大脑中形成相应的知识网络。认知心理学强调，阅读是一个主动吸取信息并构建图式的过程，阅读者的信息输入越多，头脑中的图式也构建得越完整。利用英语写作素材和教科书中的课文，适当增加一些课外读物，让学生尽量多地增加阅读量，可以让学生的基础更扎实，在写作前期不用太多准备就能进入状态。教师在写作教学中可以指导学生多看多读，通过反复的刺激，增大学生的词汇量，培养其语感。这有利于学生获得足够多的背景知识，便于在写作过程中随时提取，进而把握谋篇布局的能力和遣词造句的技巧，保证写作的流畅性。

（二）利用“先写后读”扩大图式

在英语写作教学中，大部分学生的专业都是非英语专业，这些学生由于没有单独的英语写作课程，因而在英语写作教学中进行读与写相结合对图式的构建更有益。例如，在学习“如何应对地震”这个知识点之前，教师可以让学生先列举一些在地震中如何保护自己的办法，引导学生把每种方法陈述出来，以此形成一个主题段落。当然，学生的陈述可能有点不精准或泛化，这时候让学生接触阅读材料便可以帮助他们对大脑中已有的图式进行修正，进而构建更稳固、更准确的图式。“先写后读”的教学方式既可以让学生在练习的过程中构建图式，又能让学生在阅读的过程中修正已有的图式，因此这是一个扩大图式的过程。

（三）通过讨论激活图式

在写作任务开始之前，教师可以先提出一些问题，让学生进行讨论。讨论能激活学生大脑中的图式，文章的结构和体裁都确定以后，选择有用的词汇和句子，每个讨论小组都通过各自搜寻的资料进行辩论，可以激发学生的兴趣。写作前学生的思想论点往往不够深入，考虑问题的角度也比较片面，通过营造相互交流的气氛，汇集大家的观点，学生就能明白自己的不足之处。讨论其实是一次重新获得信息的过程。通过讨论，学生对题目有了深层次、全方位的认识，形成了新的图式，学生进行写作便能得心应手。教师可以在此基础上进一步引导学生将各观点进行衔接，做到语序连贯。这样学生不仅思维得到了启发，增强了动手能力，而且写出的文章也更充实。

（四）利用评价巩固图式

写作教学的最后阶段便是习作讲评，教师要及时发聩学生的信息，这有利于学生及时更正自身的错误，对于提高写作能力很有裨益。评价的方式可以灵活多样，先让学生自评，让学生在自己的小组中选择优秀代表参与评比，这个过程中还可以开展小组互评，让各小组相互点评对方的水平。学生自评和互评是教师最后评价的基础，能提供不少有益的信息。教师在评价时，可以将学生经常犯的一些错误加以归类，通过分析让学生铭记于心，最后可以将一些优秀的习作选择出来供大家参考，在课堂上进行朗读。评价的过程其实就是巩固图式的过程，通过评价，学生能修正自己的典型错误。在教学过程中，教师应多一些鼓励，让学生在纠正错误的同时，更多想到自己的优点，巩固学习成果。（作者单位：新余学院外国语学院）

参考文献：

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