生生互动教学模式对大学生体育学习焦虑的影响——以篮球技术教学中的运球技术为例

杨文锋

体育学习焦虑是指学生在体育教学情境中，对当前或预计到所学习的知识、技能对自尊心有潜在威胁的情境产生的担忧倾向，是体育技术动作学习过程中经常出现的紧张与松弛失衡的一种心理变化过程，常与自我认知、外界评价、恐惧心理、个性特征、师生关系、学习内容的难易程度等因素有关。有研究指出，在体育学习过程中保持适宜的焦虑水平对学生掌握运动技术动作有积极的促进作用，而过高的焦虑状态则会导致学生过度紧张、学习动力衰退、注意力不集中等不良心理状态，进而影响学生技术动作的掌握。研究表明，培养学生的自信心，优化体育教学心理环境，创设良好的教学氛围，开展合作式学习，使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，能够有效降低体育学习过程中学生的焦虑状态。笔者以篮球技术教学中的运球为例，观察生生互动教学法对大学生体育学习焦虑的影响，旨在为高校体育教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取山西师范大学临汾学院体育系一年级两个自然班为研究对象，确定一个班为对照组，另一个班为实验组。每组38人(男生22人，女生16人)。对照组与实验组在年龄、身体素质、篮球技术水平、体育学习焦虑水平等指标方面均无显著差异(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1干预内容与方法选择篮球教学中有一定代表性的篮球运球单元(两个课时)作为实验的主要内容，技术动作学习内容包括单手运球、左右手交替原地运球、行进间左右手运球、绕障碍物运球和听哨声灵活运球等。实验班采用生生互动为主的教学模式，即教师讲解、示范——学生观察、模仿、讨论、练习——学生间相互指导、纠错、评价以及交流所学动作的体验，教师巡回指导；对照班采用传统的教师讲解、示范——学生观察、练习——教师指导、纠错、评价为主的教学模式。

1.2.2效应指标(1)教学效果评价：由两位篮球课专业教师采用百分制对学生掌握运球技术动作的情况进行评价。评价指标包括：30秒内单手高低运球的次数、30秒内左右手交替运球的次数、15米直线往返运球的时间和15米绕障碍物往返运球的时间；(2)以Horwitz等编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)为蓝本编制体育课堂练习焦虑量表，量表各题项采用五级评分，并经探索性因素分析和相容性效度分析，证实量表具有较高的信度和效度。分别在上课前30分钟和课后10分钟对实验组和对照组学生的体育学习焦虑(包括交际焦虑，一般焦虑与负评价焦虑)水平进行测量。

1.2.3统计学处理所获数据用平均数 ±标准差(x±SD)表示，采用SPSS17.0统计软件，分析生生互动对学生体育课堂焦虑的总分及它的三个维度(交际焦虑、负评价焦虑和一般焦虑)的影响，并对不同焦虑状态、不同性别和不同技术水平学生的焦虑总分进行多重比较。

2 结果与分析

2.1 生生互动教学法中的应用效果(见表1)

由表1可以看出，与实验前相比，对照组学生30秒内高运球的次数、左右手运球的次数、15米内直线运球、15米障碍运球成绩均有一定程度的提高，但不具有统计学意义；而实验组在30秒内单手低运球的次数和15米绕障碍物往返运球成绩方面提高程度较大(P<0.05)，且明显优于对照组(P<0.05)。说明生生互动教学法比传统教学法效果更好。分析原因:笔者认为可能与生生互动教学模式能减轻学生在运球技术学习中的焦虑，使学生的学习有一个宽松的氛围，有利于调动学生的积极性有关。同时在学生之间的互动、探讨中加深对球的感觉，感受移动速度中人和球的紧密配合，不断调整原来的运球感觉，从而提高学生对篮球速度和方向的敏感性。

表1 两种教学法的教学效果比较

注：与实验前比较，△：P<0.05，△△：P<0.01；与对照组比较，★：P<0.05，★★：P<0.01，下同。

2.2 生生互动教学法对学生体育学习焦虑水平的影响(见表2)

由表2可以看出，课后实验组体育课堂学习焦虑水平显著降低(P<0.05)；而对照组则无显著差异(P>0.05)。说明生生互动教学法具有降低学生体育课堂焦虑水平的作用。结合生生互动教学法的教学效果，我们认为，适宜的焦虑水平更有利于新技术动作的掌握。班杜拉等人(Bandura, Adams &Beyer)发现焦虑与自我效能感之间存在着某种程度的联系，自我效能感高者不受失败的影响，却为成功所增强，而自我效能感低者经常感到焦虑、沮丧和失望。因此，自我效能感越高，其恐惧和焦虑的程度就越低，可见缺乏自信心是学生产生焦虑的根本原因。社会心理学家认为，群体能够提供个体多种内在需要的满足。在生生互动教学过程中，学生更能够在与同伴的交流中寻求自身内在需要的满足，从同伴中获得的心理稳定和心理安全感要比从教师身上获得的更多。学生间相互合作，互相帮助能形成良好的课堂氛围。学生在这种良好的人际环境下，容易保持健康的心理状态和健全的人格品质，并在与他人的互动中获得内在的满足。班杜拉等人认为，角色扮演也可以减轻焦虑。生生互动还可以让学生充分利用观察学习的作用，通过角色扮演来减轻焦虑，在其他同学的角色扮演中消除对某些技术动作的畏惧心理，获得相对的心理安全，从而满足个体的心理需要，降低学习焦虑。这也可能就是生生互动教学能够有效降低学生体育学习焦虑的原因。

表2 两种教学法教学前后学生体育学习焦虑状况比较

2.3 生生互动教学对学生体育学习焦虑各维度的影响(见表3)

表3 生生互动教学前后体育学习焦虑三个维度的变化

从表3可以看出，生生互动教学对学生体育学习焦虑中的一般焦虑维度影响不大(P>0.05)，而对交际焦虑和负评价焦虑均可产生较大影响(P<0.05)。分析原因：笔者认为一般焦虑是一个人在任何情境中都会表现出来的，是一种相对稳定的个性倾向，要在短时间内改变是非常困难的，而交际焦虑和负评价焦虑则不一样。这主要是由于生生互动的学习方式能够帮助学生将体育学习的心理倾向于活动本身，倾向于与同伴之间交流学习体会，即把动作掌握得更规范些；非倾向于活动的结果，使学生能够充分发挥其潜力，有效缓解学生的交际焦虑。同时，由于学生的技术水平与教师相比有很大的差距。如果教师对学生提出过高要求时，学生的焦虑水平就会提升；而在学生互动的氛围中，学生与学生之间的技术水平相差不大，即使有个别技术动作较好的学生，也是让学生看到在自己最近发展区内的可操作性，也不会遭到更多的负面评价，因此，生生互动教学可显著减轻学生的负评价焦虑。

2.4 生生互动教学对不同焦虑状态学生的影响(见表4)

表4 生生互动教学前后不同焦虑状态学生的学习焦虑得分变化情况

由表4可以看出，生生互动教学对高焦虑状态的学生影响较大(P<0.01)；对中等焦虑状态的学生也有一定的影响(P<0.05)；而对低焦虑状态的学生影响不大(P>0.05)。分析原因：笔者认为高焦虑状态的学生产生学习焦虑的原因主要是害怕练习失败，而中等焦虑状态的学生产生学习焦虑的原因主要是害怕负面评价；生生互动的学习方式能让学生在与相同技术水平的同伴交流过程中学习技术动作，而这种环境属于一种相对安全的心理环境。焦虑水平过高的学生，处于心理安全的环境，其焦虑水平自然就会降低；低焦虑水平的学生一般不具有强烈的躲避批评和失败的心理，且具有更多的争取掌握技术动作和获得老师表扬、同学赞美动机。因此，生生互动对低焦虑状态的学生影响不大。

2.5 生生互动教学对不同性别学生体育学习焦虑的影响(见表5)

表5 生生互动教学前后不同性别学生学习焦虑得分变化情况

由表5可以看出，生生互动教学对男生体育学习焦虑状况影响不大(P>0.05),而对女生有非常显著性影响(P<0.05)。分析原因：笔者认为，与男生相比女生一般性格文静内向、胆小怕事、身体素质和心理素质较差、技能水平较低、更经不起失败，更担心在体育学习过程中受伤，因此，在体育学习过程中更容易出现高焦虑状态；而生生互动教学能更好地缓解她们的心理冲突，降低她们的焦虑水平。

2.6 生生互动教学对不同技术水平学生体育学习焦虑的影响(见表6)

表6 不同技术水平学生生生互动教学前后体育学习焦虑得分变化(x±SD)

由表6可以看出，与传统教学相比，生生互动教学使不同技术水平的学生体育学习焦虑得分均有下降，但除技术水平较高的学生出现显著性差异外，技术水平一般和较低的学生则无显著性差异。分析原因：笔者认为可能与学习技术、技能的效果有关，即学习动作技术的结果对学习后焦虑水平变化起着一定的作用。

3 结论

(1)生生互动教学模式能有效地降低学生的体育学习焦虑水平，尤其是对高焦虑状态学生的影响更大。

(2)生生互动教学模式对体育学习焦虑三个维度的影响各不相同。对交际焦虑和负评价焦虑方面影响较大，而对一般焦虑无显著性影响。

(3)生生互动教学模式对不同背景的学生影响不同，对女生的影响大于对男生的影响，对技术水平较高学生的影响大于技术水平一般和较低的学生。

(4)生生互动教学模式在不影响教学效果的前提下，可有效降低学生的体育学习焦虑水平，值得推广应用。

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